有效运用律动，提升学生音乐欣赏能力

江苏省沭阳县孙巷小学 孙方友

有效运用律动，提升学生音乐欣赏能力

江苏省沭阳县孙巷小学 孙方友

小学生的抽象思维能力不足，教师在教学中可以通过律动音乐教学，强化音乐教学体验性的方式提高教学效率，这种音乐教学方法特别适合应用在小学音乐的教学中。

小学音乐；音乐教学；律动

律动，是指一种有节奏的跳动，通常人们在有节奏的律动下会忍不住想跟着音乐一起动作，这就是律动的魅力，教师可以引导学生从律动着手学习音乐。

一、运用律动，激发兴趣，参与音乐欣赏教学活动

音乐是一种表达情感的艺术，如果学生欣赏音乐的时候不能融入音乐的情感中去，就不能了解音乐要表达的事物。小学生的音乐积累不足，教师如果让学生欣赏过于复杂的音乐，那么学生可能觉得难以理解音乐，从而不愿意积极欣赏音乐。律动性强的音乐在表达情感上比较直接，并且情绪的表达比较饱满，教师在开展音乐教学的时候，可以从具有律动性的音乐着手，引导学生开始学习欣赏音乐。

比如音乐教师可以在音乐教学中为学生播放邓丽君版的《阿里山的姑娘》，这个版本的音乐律动性强过其他歌手的版本，极能引学生融入音乐。当教师播放起这首音乐时，律动性极强的音乐能迅速让学生融入情景中。即使学生这时不了解这首音乐的节拍、旋律、编曲等知识，学生也能感受到这首歌传达的是一种愉悦、自豪的心情。此时教师可以引导学生在音乐教室内站起来边跳边跟着唱，学生能跟着节拍舞动，唱着：“高山清、涧水蓝——”，在唱着、舞着的时候，学生的心情便放松了，愉悦了！特别当学生唱到间奏的时候，很多学生会抓着其他学生的手跟着间奏一起哼一起跳，此时学生完全融入高山族民间音乐歌舞中。此时教师引导学生边唱边跳，边思考，这首歌是一首充满高山族民族风情的舞曲，学生感觉到什么是民族音乐歌曲吗？此时学生结合音乐体验感受到民族音乐是一种非常体现民族文化特点的音乐，这样的音乐旋律不复杂、特色鲜明、适合人们在生活中、特殊的节目中边唱边跳。教师又引导学生思考，舞曲的特点是什么呢？学生结合律动体验，能感受到舞曲是一种非常适合人们舞动的音乐，它的节奏感强、风格鲜明、音乐旋律以适合反复演奏为主。

律动，是一种能够让人愿意融入情境中，使人边唱边舞的一种音乐表现方式，在学生缺乏音乐基础的情况下，教师适合应用律动性强的音乐帮助学生融入情境，让学生在律动的体验中初步感受到音乐知识。

二、运用律动，感受音乐要素，形成基本的音乐素养

律动最大的特点为能增强音乐的体验性。小学生的抽象思维能力不足，如果教师让学生从抽象的、理性的角度去分析一首歌中的音乐元素，那么学生会觉得音乐知识太难，他们不能够理解，从而失去学习音乐的兴趣；小学生的体验性学习能力强、感性思维能力强，教师在音乐教学中要抓住学生的学习特点，结合学生的学习特点来学习知识。教师可以引导学生在律动的环境中充分体验音乐，通过对比分析来抽象音乐知识，从中获得音乐知识理论。

依然以教师引导学生学习《阿里山的姑娘》为例。在学生充分体验了邓丽君演唱的版本以后，教师可以引导学生再听李娜的版本，让学生继续在律动中体验。通过体验，学生发现李娜的版本律动性变弱了，他们在听着李娜演唱的同名歌曲时不愿意跟着音乐起舞了，教师引导学生思考，这两首音乐的旋律几乎是一样的，为什么学生感觉体验不一样了？经过对比，学生发现这两个版本的编曲不一样。邓丽君的版本非常强调音乐节奏，它的节拍强弱分明；而李娜的版本则不强调音乐节奏，而较为强调音乐的旋律。当学生找到这样的差异性时，教师可以给予学生鼓励，让学生继续分析。学生经过分析，发现邓丽君演唱歌曲的时候，她唱的歌曲重点与音乐节奏是一致的，比如她唱的“高山清、涧水蓝——”这句歌词时，音调高的时候，她就强调这个音是重音、反之，她就不把这个音当作重音。因为邓丽君的歌唱重点与单调的高低是一致的，所以律动性更强；反之，李娜用另一种方式演绎音乐，她不强调律动性。学生再次认真体验，会感受到邓丽君在唱这首歌曲时，就是把它当民间舞曲唱的，她的唱法强化了舞曲的律动效果；李娜演唱的版本更接近于民族美声唱法，学生在听民族美声音乐时似乎听过这样的演唱方式。通过这样的对比分析，学生意识到了音乐节奏能够直接影响音乐的情感表现力、音乐旋律的应用能够突出情感表达的重点、不同音乐的音乐元素组合可以呈现出不同的音乐表现效果。

以小学生的思维能力而言，他们很难直接从单一的音乐旋律中发掘音乐元素知识的应用，难以丰富音乐理论。这是由于小学生抽象思维能力不强，只能以具象化的方式感受知识。如果教师要提高教学的效率，就要引导学生在律动中体验音乐，在对比分析中发现音乐元素的应用规律，继而发现音乐理论知识。

三、运用律动，感知音乐形象，培养学生的想象力和创造力

教师在引导学生欣赏音乐时，要引导学生学会分析音乐的风格，使学生能从风格、特点等更宏观的高度理解音乐，综合理解音乐理论应用的方法。教师可以引导学生在充分体验的过程中感知知识，联系相关的音乐知识。

以教师引导学生体验了《阿里山的姑娘》以后，教师引导学生思考高山族音乐的特点是什么呢？学生有没有听过类似的音乐旋律呢？学生经过思考，觉得高山族音乐的特点就是旋律不复杂，情绪很高亢，比如学生觉得这首音乐才开始播放，就忍不住跳起来了，跳着跳着学生就跟着音乐的歌曲“哦呦咿呀”的演唱开始甩起手，踢起腿，它是一首适合聚会演唱的歌曲。学生表示似乎民族音乐都有这样的特点，比如学生觉得《新疆祝酒歌》也是这样律动性强、曲风欢快、情感表达强烈、适合人边唱边舞的歌曲。此时教师可引导学生继续对比分析像这样具有民族风格的，适合人们载歌载舞的音乐，它们在旋律上、节奏上、编曲上有什么共同的特点？学生在分析的过程中理解了可以音乐元素可以营造音乐的风格；同一种体裁的音乐具有共通性、具有某种民族风味的音乐元素应用也存在共通性。

在开展音乐理论教学中，教师要引导学生通过律动发现音乐的风格，然后从风格这一抽象的概念着手分析音乐元素的应用方法，通过这样的学习，学生能够理解了元素综合应用的方法及应用的规律。以后，学生在欣赏音乐时，就能从领会音乐风格着手，作为思考学习的模板，探索这是种什么类型的音乐，它的音乐元素是如何应用的。

音乐律动的教学，实际上就是通过强化音乐的律动引导学生体验，让学生在体验音乐的过程爱上学习音乐、愿意对比分析音乐、能够尝试深入探索音乐的教学方法。