观察生活，言之有物——浅析生活教学法在小学作文教学中的实践

南京师范大学附属中学宿迁分校 臧文娟

观察生活，言之有物
——浅析生活教学法在小学作文教学中的实践

南京师范大学附属中学宿迁分校 臧文娟

作文教学是小学语文教学的重要内容，在作文教学中培养学生的写作能力，帮助学生表达自我是作文教学的主要目标，在当下的小学语文作文教学中，学生的写作往往会出现“假、大、空”的现象，他们往往为了突出意义上的高尚的主题而编造一些不存在的事实，这一方面是教师的范文指导过度造成学生写作目标的偏差，另一方面是由于学生还不清楚写作的目的和意义，不能够将写作与自己的生活联系起来，所以，教师要改善作文教学的质量，帮助学生在写作的过程中表达自我，新课程标准提出学生的写作要贴近生活，因此生活教学法的提出能够很好地达到这一标准，也让学生的写作生动起来。本文围绕“生活教学法在小学作文教学中的实践”这一主题展开探讨。

小学作文；生活教学法；实践探究

生活教学法是指作文教学与学生生活、社会生活相结合，而生活化的作文教学就是将作文教学课堂与学生生活、社会生活相结合，让作文写作成为学生生活的一部分，让学生乐于参与，积极写作。生活化教学法包括三个方面，第一点是将教学目标生活化，即不仅仅是让学生学会写作，更让学生热爱写作，能够在日常生活中进行写作，第二是教学内容的生活化，即教师的作文教育内容要与学生的生活经验息息相关，让学生在生活中体验写作，在写作中感悟生活，第三是教学方式的生活化，即让学生在写作的过程与生活的过程相融合。达到以上三个方面的生活化，才能够真正将写作融入学生的生活，让学生有物可写，有感而发。

一、教学目标生活化，激发写作欲望

教师的一切教学过程都是为了实现教学目标，而在传统的作文教学中，教师往往有一种“好作文”的观念存在，所以在作文教学时经常运用范文指导学生的写作，促使学生要写出“这样”的作文，这样的教学目标使得学生的写作目标也随之改变，从写作变成了“这样”写作，因此学生在写作中往往是从教师强调的范围中汲取灵感，而忽视了自己的表达欲望和实际生活，写亲情就一定要突出表现“妈妈的手”“父亲的腰”，学生们甚至不惜编造一些悲惨的事实来衬托母爱和父爱的伟大，对人物进行表扬就一定会有“扶老奶奶过马路”和“拾金不昧”的情节，这样的写作固然有着比较高尚的主题，但是却严重偏离实际生活，学生的写作目标也日渐扭曲，因此要让教育目标生活化，让学生以表现生活为目标，这样才能够真正激发学生的写作欲望。

比如学生们以“我最喜欢的事”为题进行写作时，教师不要一开始就用各种范文来遏制学生们的表达，教师可以先问学生们最喜欢做什么事情，这时候学生们的回答会有很多，教师要及时进行点评反馈，比如有的学生说最喜欢看书，最喜欢参观博物馆等等，这些是对学生的学习有帮助的事情，教师要进行鼓励，而有的学生却说，最喜欢睡觉，这个回答可能会获得全班同学的嘲笑，这个时候教师不能够立刻否定学生的想法，要接着询问，为什么最喜欢睡觉呢，这时学生说因为睡觉可以做梦，梦里有许多新奇的现实世界里没有的东西，教师要接着问都有哪些新奇的事情，这时候学生们就会开始争先恐后地回答，梦里可以飞，梦里面有魔法等等，最后教师要进行总结，我们当今的生活在古代看来也是一种遥不可及的梦，但是因为许多人的共同努力才终于实现了现代的科技生活，所以说，梦不一定只存在梦中，只要我们努力探究，每一天都能够离梦更进一步，在这样的交流中，把爱睡觉变成一种对于梦的追逐，让学生的思想得到升华，也让学生们能够大胆地说出自己最喜欢的事情，最喜欢看动画片，最喜欢和小伙伴们一起玩，都是学生真实的自我表达，都是值得鼓励的，这样学生在写作时就能够以表达自我为目标，写作欲望也就更强。

二、教学内容生活化，写作联系实际

教学内容的生活化是生活化教学的核心环节。让学生在写作的过程中善于利用生活资源，做生活的有心人，教师在作文教学时，可以适当地组织学生在校园中进行观察，让学生从身边开始注重生活的色彩，比如沾着露珠的青草，而等到秋冬时，草上会有一层白白的霜，比如九月份飘香的桂花，比如像闪着星星一样的波光粼粼的湖面等等，让学生了解真实生活中的美，而不是只在作文写作中为了文辞优美而进行描写，要从内心去进行美的表达，让学生对生活有自己的认识。比如让学生进行人物描写练习时，从身边的人开始写起，可以让学生以自己的同桌为写作对象，对同桌进行为期一个星期的观察，在周末进行作文的写作，从同桌的外貌特征、性格特征、行为习惯出发，以及发生过什么事情可以突出他的这一性格特征，这样学生在写作时就会以事实为基础，有话可说，也能够让学生在生活中学会观察，能够准确地表达事物的特征。

三、教学方式生活化，写作融于生活

让教学方式生活化，也让学生的写作过程成为生活的一部分。很多学生在进行写作时会把写作当成一项任务去完成，也会觉得写作是一件很难的事情，那么教师就要让学生感受到写作的生活表达的含义，比如在学生春游之前，询问学生们要春游了，此刻的心情是什么，最期待在春游中遇到什么样的事情，让学生记录下来，由教师收上去，当学生们春游归来之后，老师再询问学生，抵达春游目的地时最先引起自己注意的有哪些，在春游中有哪些难忘的回忆，为什么会觉得很难忘，这时候学生的话匣子就打开了，此时再让学生们记录下来，学生们由于兴奋的心情会有许多话要表达，当学生们写完之后，再把之前学生们写的春游之前的心情发下来，告诉学生们这就是写作，他们已经很完美地完成了一次写作，这样学生的写作过程就与他们的生活过程完美地融合在了一起，他们也能够慢慢学会记录生活，表达自我。

总而言之，生活教学在小学作文课堂中的运用能够让学生的写作有一个质的飞跃，注重学生写作欲望的激发，让学生以表达自我为目标，让学生的写作内容源于生活，注重写作联系实际，同时让学生在日常生活中完成写作，做一个生活的有心人，观察生活，记录生活，感悟生活。

[1]马玉蕾，Rose，D．J．Martin．阅读、写作和学习三者之间的对接——《为写而学，为学而读——悉尼学派的语类、知识和教学法》评介[J]．当代外语研究，2014（11）．

[2]俞磊，吴方方．重建罅隙间的中学写作教学生存秩序——以俞磊老师的“主体补构”教学法为例[J]．现代教育科学，2012（02）．