让学生在语文质疑中绽放思维个性

江苏省建湖县钟庄镇中心小学 沈 娟

让学生在语文质疑中绽放思维个性

江苏省建湖县钟庄镇中心小学 沈 娟

对于语文学科来说，质疑就是学生对课文的语言文字、思想内容或教师的讲授提出疑问，跟老师、同学探讨。这是一种开放性、多向性的信息交流活动。古人说“学贵有疑。”通过质疑可以帮助学生理解课文，提高阅读能力，促进智力发展。同时，质疑和解疑可以弥补教师讲授的不足，收到教学相长的效果。质疑也是培养学生自主学习精神的有效途径之一，在高度信息化的今天，这种主动探索的精神显得尤为重要。因此，每个教师都必须十分重视在教学中引导学生质疑，使教学过程真正成为教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。然而，质疑并不是老师上课时说一声“你们不懂的尽管提”就行了的，需要教师逐步引导，由浅入深，从低层次到高层次，这样质疑才能取得上述的成效，达到质疑的最终目的。

一、增强文本角色体验，感受主体

在初始阶段，为了提高学生质疑的积极性，教师对学生提出的问题，不管是否紧要都应耐心地听，不要轻易打断学生的提问。然后对这些问题加以归纳，再让学生议论，或由教师讲解。学生与课文中人物的心理差距和情感差距是其理解课文的难点，也是其思路狭窄的重要原因。在阅读教学中，让学生充当文中角色，可促使学生了解人物内心、增强角色感受，从而拓展其思路。如执教《爱之链》一课，为引导学生从丈夫回家后女店主“不忍叫醒他”了解其心理，以体会其“宁可自己吃苦，也要帮助别人”的可贵品质，我这样引导：“她不忍心叫醒他。”中的“不忍”你是如何理解的？如果你是女店主，这时你怎么想？学生有的说，我会这样想丈夫已经回来了，他为了找工作已经很累了，已经快急疯了，今天有个老妇人给了我许多钱，我想我们的日子会好起来的？有的说，这是因为乔依妻子心中充满了真爱；有的说，这既是对乔依找不到工作的安慰，又是对人间真情的赞扬。让学生充当角色能促使其尽快地进入角色，使其在人物所处的环境及其与人物言行的联系中拓宽思路，感受到人间温暖，感受到爱之链的主体。

二、转换文本思想角度，增强认识

当学生提不出问题而实际上并没有彻底弄懂时，教师应主动将设计好的问题抛出去，进行示范启发学生懂得如何深入钻研思考。因此，教师在备课时务必要吃透两头，尽量对学生可能出现的情况预测准确，并制定相应的措施。如《学会合作》一文，学生不能深刻理解题意而不知从何入手，教师可引导学生在课文中找出这句话，“不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。”进入课题，知道合作的重要性，然后体会合作的重要意义：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么能成就。再了解怎样才能卓有成效地合作？通过两个事例，懂得成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好分内的事情，而且心中想着集体，有自我牺牲的精神。

有时学生思路狭窄，可以转换角度，提出问题，另辟蹊径，拓宽思路，如阅读《负荆请罪》之前，可以让学生去收集资料，弄清“蔺相如以什么方法要回了和氏璧？说明了什么？为什么？进入课文之后，针对蔺相如避让廉颇是为什么？”有学生知道，这说明蔺相如顾全大局，因为他如果和廉颇正面闹翻了，就会对国家不利。这样回答显然是就事论事。为此，我这样引导：“如果蔺相如不避让廉颇，会发生什么，结果如何？为什么？这样，学生思路就打开了。”有的说，他可以直接走自己的大路，他是上卿，不需要避让，这样他和廉颇肯定闹翻了，因为廉颇也有很大功劳。有的说，他可以不必要去避让，如果廉颇阻挡了就去找赵王。如果这样，廉颇也不会拿蔺相如怎样呀。有的说“如果他不避让，蔺相如就和廉颇彻底闹翻了，”对赵国是很不利的，结果也只能适得其反，秦国就会让赵国内部不和，来个乘虚而入了。因为秦王不敢侵犯赵国，就是因为赵国文有蔺相如，武有廉颇。这就在广阔的思维空间中理解了蔺相如的顾全大局、深明大义、宽容大度。

三、提供文本思维凭借，拓宽思路

有时学生思路闭塞，是因为问题抽象，学生难以把握。为此，可通过点拨为学生提供思维凭借，如阅读《卢沟桥烽火》，为引导学生体会我军大义凛然的英勇气概，我这样引导：日军恼羞成怒，首先向中国军队开起火来。嗒嗒嗒……密集的机关枪子弹倾斜在卢沟桥面上。而中国守军：早有防备的中国守军同仇敌忾，奋起还击，打得日本鬼子人仰马翻。大刀向鬼子们的头上砍去，顷刻间刀光闪闪，鲜血四溅。在硝烟和火光中，日寇被杀得哭爹喊娘，狼狈而逃。这就打开了学生的思路。学生们就会体会到我军的同仇敌忾、奋起还击，日军的人仰马翻、狼狈而逃。以及感受到共产党在民族危急的关键时刻所发挥的巨大作用——这样，学生便有说不完的话。思路宽了，理解也就深了。

要发散学生的思维，就要指导学生学会发现问题，这是十分重要的一环。引导学生从词句含义、标点用法、思想内容、文章结构等方面去考虑，具体地说，可采取以下几种做法。引导学生针对课题提问。这种做法一般先出示课题，要求学生读课题想问题。如《山谷中的谜底》，学生提出：谜是什么？它的谜底又是什么？引导学生针对文章的重点句子发现问题。如《大自然的文字》，学生根据生活经验，提出问题：蚂蚁为什么能预告下雨？气象台预测天气的仪器是不是根据蚂蚁的这一特征发明制造的？

总之，在学生掌握了质疑的方法，思维活跃以后，要逐步提高质疑的水平。肯定问题提得好的学生，并组织全班学生认真讨论这类问题。对学困生要加以引导，但要注意保护学生提问的积极性，尤其是学困生的积极性。由于质疑本身具有多向性和随机性的特点，加上教师对质疑的指导，必须在课堂教学的瞬间敏锐地捕捉住问题与教学目标之间的偏离度，再进行调控。这些都给课堂控制带来较大困难，但质疑对发展学生智能的重要作用是不容忽视的，所以，语文教师应加强教育理论和现代科学的学习，以更好地引导学生质疑，充分发挥学生主观能动性。