依据文本，丰富体验——文本解读的重要路径

浙江省浦江县郑宅镇中心小学 张 璐

依据文本，丰富体验
——文本解读的重要路径

浙江省浦江县郑宅镇中心小学 张 璐

在小学语文教学中，教师要开展个性化的体验式教学，使学生能通过体验提高学习效率、充分体验知识、全面理解知识，这是一种学生学习语文文本的重要途径。

语文教学；体验式教学；阅读教学

小学生的学习特点为擅长体验学习，不擅长抽象学习，教师在引导学生学习语文文本时，要强化体验教学，使学生能够深入地理解语文知识。

一、尊重学生认知体验，促进文本多元解读效益

关于什么是体验认知，有些教师表示不熟悉这一概念。体验认知，就是指引导学生直接体验文本，让学生融入文本的情境中，从中获取知识的学习方法。不同的学生擅长体验的方式有区别，教师在开展文本教学时，要鼓励学生应用多种体验的方式吸收语文知识。

比如以教师引导学生学习《手术台就是我的阵地》这一篇课文为例，有些学生声线甜美、很擅长朗读，教师要引导学生通过阅读来熟悉课文。比如教师可引导学生思考，要如何充分阅读出“我同意撤走部分伤员——不能离开。”这句话中的情感？有些擅长分析学习情境，并懂得朗读技巧的学生表示这句话要读得果断、迅速、坚决。因为这时白求恩大夫正在阵地的手术台上，每一分每一秒都能决定患者的存亡，白求恩大夫一心扑在手术台上，所以此时是不会浪费太多时间思考是不是要撤退的事的，他一定会用最快、最坚决的态度表明自己的意思，并且这一意思不会动摇。有些学生不擅长朗读课文，他们喜欢在阅读课文时不断地发问。教师可以引导学生掌握另一种体验文本的方法，就是做读书笔记，教师可引导这类学生一边阅读课文，一边提出问题、一边把问题记录在阅读手册上，然后通过边阅读、边解决问题的方法体验课文。学生可以使用的体验方法有很多，比如学生可以通过微课来学习知识、查阅教学PPT来学习知识、以讲出课文故事为目标来学习知识等。教师要引导学生在体验中了解，学生有自己擅长的体验方式，那么擅长体验的衡量标准是什么呢？第一，学生要能在体验中感受到快乐；第二，学生能通过这种体验迅速地挖掘知识，找出需要思考的问题；第三，学生能够结合体验，快速找到回答问题的方向。教师要让学生意识到，学生不必是个学习全才、通才，只要学生找到自己擅长的学习体验方式，就能够高效地开展语文学习。

教师在教学中要引导学生发现他们最擅长体验文本的方式，尽可能使用自己擅长的方式来体验文本，抓住文本的学习要求。在充分体验课文的前提下，教师可引导学生再尝试其他的体验方法，通过相互印证、补充的方式抓住更多知识要点。

二、契合学生认知规律，展现文本个性学习方式

不管学生应用哪种方法来体验文本，如果学生体验文本的过程是浅尝辄止的，那么学生就不能通过体验充分获得语文知识。教师在教学中引导学生理解每种体验学习的认知规律，让学生能够抓住体验学习的要点，开展个性化的体验学习。

以教师引导学生开展《美丽的西沙群岛》的朗读学习为例。教师可引导学生思考，如果要朗读一篇课文，学生第一个需要学习的知识是什么？经过思考，学生表示需要学习的是生字、生词，如果学生连字词都不会念，那么学生的朗读一定不会流利。教师可引导学生了解了生字生词以后，初步朗读课文，在学生初步体验了课文容后分析这是一篇什么题材的文本，这样文本的朗读要点是什么？经过分析，学生表示这篇课文的体裁为说明文，它的特点就像是站在第三方的角度去介绍某件事物，一般纪录片中播音员就是应用这样的方法朗读台词脚本。学生表示，朗读说明文的题材，就在于语速要均缓、台词要吐得清晰、感情要深沉。教师引导学生思考，要怎么样才能把感情读得深沉呢？学生表示要从句式结构入手，把握朗读的节奏，比如学生在朗读“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像展开的花朵……”这一段话为例，学生表示，为了突出这段话表示的感情，学生的朗读重点为动词，如果朗读的长点为“长着”或是“展开”，那么句子的朗读效果就会生动。教师可以引导学生尝试，让学生在正确的尝试中思考自己为什么尝试成功了，然后抓住成功学习的要点；如果失败了，就要继续去体验、尝试，直至成功。

无论学生应用哪种体验方法，学生都必须掌握课本中的语言知识、句型知识、语法知识。在学习中，学生的体验重点、顺序可以不同，然而内容却必须全面。教师要引导学生掌握自己的体验规律，定制适合自己的体验学习方式，全面学习语文文本内容。

三、洞察作者写作思路，明晰文本独特呈现结构

教师引导学生进行体验学习，并非指教师不需要让学生理解理论知识，而是指教师要引导学生在体验中分类、归纳、总结，自己生成理论知识，了解文本的结构。学生只有自己生成了知识，才能深刻地理解语文理论知识机理。

以教师引导学生完成《美丽的小兴安岭》的朗读学习为例。在学生朗读完后，教师要引导学生结合刚才的体验分析课文的框架结构。学生在完成朗读学习时，已经把课文反复地读过了十几遍，几十遍，当学生可完成美文朗读时，他们已经把整篇课文的内容全部记在脑中了。因为学生非常熟悉课文，所以学生能迅速结构体验回答出老师提出的问题，通过深入的体验，学生可以理解这篇文章的结构是总分总。当学生理解了文章的框要结构时，教师可以引导学生再次思索，作者是应用什么样的语言艺术来充实框架的？生动地表达想要描述的内容的？此时学生把宏观的理论知识和微观的体验经验结合起来，就能进一步理解这篇文章写作的特点。中国有一句古语：“学而不思则罔，思而不学则殆”。把这句教学的格言应用在体验式的教学中，可以理解为如果教师不引导学生结合体验，让学生进行宏观的思考，把握整篇课文的内容，那么学生获得的知识将是碎片化的、分布式的、具象化的；学生只有结合体验，从抽象的角度来整合知识，才能把知识变成抽象化的、逻辑化的、宏观化的，从而学生能以体系的角度进一步理解课文。

教师引导学生体验知识，是为了给学生打好学习的基础；教师引导学生应用抽象化的方式思考文章的思路，是为了让学生从系统的角度全面地把握知识、深刻地理解知识。

教师引导学生用体验的方式来学习文本，是为了让学生发挥自身的学习优势，快速地了解文本内容；结合体验学习的规律，抓住高效学习知识的方法；在充分体验的基础上提炼理论知识，再全面地理解知识。