生活让作文教学更加精彩

陕西省商洛市商州区第二小学 郭亚宏

生活让作文教学更加精彩

陕西省商洛市商州区第二小学 郭亚宏

提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，言而不详的现状。为此，将学生的习作与生活紧密结合起来，不仅能激发学生的表达欲望，使学生乐于表达，而且拓宽了习作渠道，丰富了学生的习作素材，使学生的习作精彩纷呈、生机盎然。

一、观察生活，积累素材

“巧妇难为无米之炊”。指导学生积累丰富的习作素材是写好作文的基本保证。因此，教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生多方面、多角度地接触生活、观察生活、感悟生活，从而丰富学生习作素材的积累。小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，对许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。老师在平时教学时，应强调学生多留心观察周围的事物，然后及时用小练笔的形式记载下来，为写作积累一定的素材。教学时，为提高学生观察能力，我经常布置观察见闻类小练笔，布置学生观察后，学生都有了不少的收获，我让他们充分进行交流后，布置小练笔。学生的语言精妙，趣味十足。如我布置描写秋天的小练笔，有的学生写“秋风来了，树上顽皮的小叶子纷纷乘着降落伞飘到树下，亲亲大地妈妈的脸”；有的学生写道“叶子黄了，飘落下来，像一只黄色的蝴蝶在林间飞舞”……这种练习提高了学生的写作积累，激发了学生的写作兴趣，提高了写作能力。

二、体验生活，抒发真情

从大语文出发，生活本身就是语文学习的课堂。在教学中，不仅要注重学生观察能力的培养，更应该让学生从课本中抬起头来，走出校园，感受五彩缤纷的精彩生活。如教学“第一次”习作训练时，为了让学生在自主实践中去体验，真正写出真实具体的习作，我提前布置活动，让学生利用星期天回家做一件从来没有做过的事，让学生明确活动目的；活动中，要求每个学生都参与操作，亲自实践，认真观察；活动结束后，在课堂上介绍自己第一次做事的经过，分享自己的感受和体会。特别要把自己学习中遇到的困难以及解决问题的方法说清楚。在这次活动中，让学生亲自走进生活，学会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的心感受生活，写出了一篇篇充满真情实感的文章。真正达到了“我手写我心，我心抒我情”的境界。

三、自主写作，张扬个性

我们平时的作文教学，对学生束缚过多，限制了学生的思维，表现得比较突出的是命题作文多，题目脱离学生生活实际，有一定的盲目性。在教学中，教师应该有一颗敏锐的心，善于捕捉生活中的精彩瞬间，灵活命题，为学生写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。唯有如此，我们才能看到一篇篇异彩纷呈、充满个性的作文。

有一次，我刚走上讲台准备上课，突然发现讲桌上一张书写整齐的字条映入眼帘：“老师，您知道吗?我的视力一直不好，看不清黑板上的字，我一直都想和您说，让您把我的座位往前调一下，可是我真的没有勇气。一想到我的学习成绩很差，一想到您严厉的时候，我就退却了。老师，我说的是心里话，希望您别生气。”看完了这封信，给我的触动真的很大，她说换座位的事写得很真挚而诚恳，让我这个做老师的感到很惭愧。其实我回想起来，这个孩子有时候看黑板眼睛眯成一条线，而我就那么粗心，没有想到她是因为视力不好的原因呢?在我回味着这封信的一刹那间，我灵机一动，何不抓住这一契机让孩子们畅快淋漓地倾吐自己的心声呢？于是我放弃了自己精心准备的教案，以“老师，我想对您说”为题，让学生说说自己的心里话。给学生充分的自由权，鼓励他们想说什么就说什么，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少，但是必须是心里话。这次作文学生写得特别流畅，我在浏览学生作文时，立刻被孩子们精彩纷呈的习作吸引住了。枯燥无味胡编乱造的作文不见了，自然活泼，充满真情实感的作文跃然于纸上。有的说：“老师，我上课的时候举手你总是不叫我回答问题，时间长了我都不愿意举手了。”有的说：“老师，我们多么希望你能和我们一起聊天，不过我们更希望你下课时能和我们在一起做游戏。”平时经常挨我批评的同学说：“老师，当您批评我时，我知道您是为我好，教育我，我真的想变好，想认真完成作业，对不起老师，我会努力的。”还有很多写心里话的同学，让我觉得我是头一次如此真实地走进了孩子们的内心世界。

四、注重评价，体味成功

习作评价是习作教学的重要环节，对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时，我尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价，珍视作品中闪耀着的个性光彩和“亮点”，张扬个性体验。评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，进步了给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。对于一部分处于“饥饿”状态，学有余力的同学要适当提高要求。对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度，积极评价，多鼓励，少批评。在设计习作讲评时，我尊重学生的独特体验，提倡生生互评，让学生在开放的评价中，多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等方面最大限度地寻找亮点，大到选材、立意，小到优美的词语，精彩的句子段落等，都给予肯定和鼓励。这样的评价，既尊重了习作者的个性体验，又展示了欣赏者的独特感受。

组织开展多种形式的作文交流活动，为学生提供自由创作的空间。通过“习作园地”、作文手抄报，“美文诵读”等活动，展示学生的优秀习作。每学期我都注意收集学生的优秀作文，送到学校红领巾广播站广播，或者向校刊《小荷》推荐发表，再选出最优秀的作品向各地报刊推荐发表，参加各类作文大赛，这样，学生享受成功的喜悦，作文积极性空前高涨，习作的自信心也大大增强。

生活让作文教学更加精彩，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，用自己的笔去描绘丰富多彩的生活，在感悟中写作，表达真情实感，充分展现自我，写出贴近生活和充满真情的习作来。