基于学科核心素养，优化低段写话教学

江苏省常州市新北区罗溪中心小学 王海燕

基于学科核心素养，优化低段写话教学

江苏省常州市新北区罗溪中心小学 王海燕

小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。小学低年级段主要是培养、训练学生的练句、炼句的能力，这是学习作文不可缺少的基本功。只有写话的基本功打扎实了，才能为中高学段连句成段、作文成篇做好准备。

一、创设课堂想写的良好氛围

写话训练起始于一年级的说话训练，其最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。老师要将课堂阅读与练笔紧密结合，充分利用课本的资源，创设一定的语言环境，给予学生充分表达的空间，调动学生表达的积极性及兴趣，实现“听中说，说中读，读中悟写，以写促读”。通过阅读，让学生产生一吐为快的冲动。

在汉语拼音教学中，根据教材的编排，每一堂课多设计一个说话训练的环节。要提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。老师在鼓励学生动笔写“自己的话”的同时，引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子。如以丰富多彩的生活为内容，进行“每日一句”的写话训练。秋天的树枝上只剩下几片残叶，飘落的树叶的颜色以及人们的衣着穿戴，你就会想到这个季节是秋天；从清洁工在打扫街道，就能想到这件事发生在清晨。再加上联想，了解事情是怎样发生的？怎样发展的？结果怎样？指导学生先说什么，再说什么，最后说什么。让学生学会按照一定顺序表达思想情感和图意。

二、引导学生展开扎实的想象写话

在写话训练时，要指导学生细致观察，展开丰富的想象，根据具体的情境，先说后写，说词写句，并连成段。

如二年级《气球又回来了》的教学，是根据图画恰当地写几句完整的话，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物。

一位老师在教学时分成四步：

第一步，图画展示，根据图画内容进行情景模拟，找几名同学到讲台前现场展示，激发学生兴趣，接着让学生说说描写人物心情的词语：开开心心、高高兴兴、难过、悲伤……简单的动词：抓、蹦、喊……关联词：一边……一边……，如果……就……

第二步，仔细观察图画，图上画的是什么地方？有哪些人物？发生了什么事情？想一想他们会说什么？我们的观察顺序是事件发展的前后顺序。观察整幅图画，你知道这几幅图讲了一个什么故事吗？请用几句话把图上意思连起来说一说。（在黑板上板书：时间、地点、人物、事情、想象。每个学生表达自己的看法，讲述图画的内容）

第三步，指导写话。老师提问题，引导学生思考：图画中的天气怎么样？小白兔在做什么？心情怎么样？发生了什么事情？小白兔为什么哭了？谁出现了，帮助了小白兔？他们之间会进行怎样的对话？（边提出问题，边引导学生作答，并将学生的回答板书在黑板上）

师又出示例句1（描写心情与动作的词语）：

有一天，小白兔（ ）地（ ）气球。 （学生学说句子）

师：出示例句2（关联词）：

小白兔（ ）唱歌，（ ）蹦蹦跳跳地向前走。 （学生学说句子）

第四步，学生看图写话。师出示图片，开始写话。师巡视，并作个别指导。

学生在活动中的体验是鲜活的，是独具个性的，是极富变化的，写作是倾注真情的，所以学生的写话更是充满灵性的。教师在活动设计、指导写话、写话评改等诸多过程中着力点都围绕、关注学生的情感体验。在写话评改中珍视学生的独特感受，凡是能表达学生独特体验的句子、词语，都是肯定的亮点，教师加以大大的夸奖和渲染。

三、进行开放式写话评价

写话评价能让学生对自己的习作再思考再创新，不能一味地由老师包揽，不然，教师改得辛苦，学生却很漠然。进行开放式评价，是通过变老师独评为师生共评、生生互评、学生自评等形式，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写话水平。

1.师生共同评价

为保证讲评的及时性，对写话训练必须保证能当堂评价。当堂点评，能让每个学生及时得到反馈与矫正，增强学生写话的动机和信心。

如一位老师上《画画写写》的讲评环节，让学生自告奋勇，上台读自己的习作，由下面的同学和老师当评委， 既培养学生倾听的能力，又锻炼了口语能力。

师（过一段时间）：已经写好的小朋友上台读读自己的习作。

师：四人学习小组里交流交流，等会推荐最好的一篇全班交流。

（又过一段时间）大屏幕出示一篇学生写话。让学生们先自由大声读，再请小作者来读读，最后让学生们来评一评他哪些地方写得特别好，有什么意见可以提一提。

生1：“叽叽喳喳”写得特别好！

师：为什么呀？

生1：好像让我听到了小鸟在叫。

师：你评得真好！你看。画是没有声音的，用上了“叽叽喳喳”，就写出了声音！

生2：“桃树长出了粉红的桃花开了”不通顺。应该改为“桃树开出了粉红的桃花”。

师：你真能干！有一双会观察的眼睛。

大屏幕出示另一篇学生写话，学生们先自由读，小作者读一读，大家评一评这位小作者什么地方写得好？

生1：“探”写得很好。

师：为什么好啊？这个句子我们在哪篇课文里学到过呢？

生1：第一课《找春天》中学到过。

师：这就叫学以致用。

生2：“叽叽喳喳地唱歌”写得好。

师：是啊！比刚才一篇多了“唱歌”，把小鸟当人来写了。

通过两篇学生写话的集体讲评，老师让学生在一遍一遍地读中发现优点，查找不足，使学生在互动互评中养成运用阅读和生活中学过的词语的习惯，进行方法上的引领，提升了语言的质感。

2.生生互相评价

通过小组合作，把自己写的话读给同组小朋友听，然后由小朋友进行评价，学生在老师评语的引导下学会评价。如“你会用课文中学到的词语，真能干。”“能再换一个词语吗？这个词语不恰当。”由同龄人去评，较之老师大刀阔斧地改更有亲切力，而且学生在改的同时也容易取长补短。

3.家长参与评价

家长参评不但可以让家长了解孩子近阶段的语言发展状况，与孩子共同学习成长，也有利于家长起到监督作用。如一位老师让孩子用清水养豆子，写一周的观察日记，每天由家长做好评价工作。一周下来，有很多家长都坚持每天给孩子用，“今天观察得很仔细，句子也写得很通顺！”“长出了小须，这须是怎样的呢？再去观察一下，告诉妈妈须的颜色、形状，好吗？”利用家长这块资源，收到了意想不到的效果。

4.提供展示平台

始终在班里构建一个展示的平台，及时展示学生的习作，开展“我来评”活动，让每一个学生都有评议、学习他人习作的机会。学期末挑选出自己认为好的、进步的习作，再评选出优秀的作品，在班里展出，乃至投稿。