习作教学从“童化”开始

江苏省阜宁师范学校附属小学 戴明惠

习作教学从“童化”开始

江苏省阜宁师范学校附属小学 戴明惠

作文教学应关照童心，贴近儿童的生活，让他们自由表达童言童趣。本文主要阐述了童化作文的内涵以及童化作文的有效策略。

小学语文；作文教学；童化作文

作文教学应关照童心，顺应童性，才能让他们敢于表达童言，但当前小学写作教学脱离学生生活，缺少童趣，学生不能以自己的儿童身份进行个性的表达。教师对作文教学缺乏应有的热情，不关注学生的个体差异，不关注习作的个性化，以统一的习作训练为主，湮没了儿童的“童趣”，教师没有加以有效的引导，强调机械的灌输，教学方法不科学，出现成人化的倾向。学生不注意观察身边的事物，不愿对新奇的事物产生奇思妙想，即使儿童的语言能力得到了提高、习作技巧逐渐成熟，却唯独不见儿童的生活、语言和儿童的乐趣。

一、童化作文的内涵

“童化”具有活化、融化、转化、优化之意。一是活化。儿童是独立的生命个体，他们的生活中每天都在发生各种各样的事情，将这些充满生活气息的文章注入作文教学中，为写作引入“源头活水”。二是融化。作文教学与儿童生活相融合、相互作用，让习作教学不再是负担，而是不可或缺的乐事。三是转化。在习作中，儿童以“我”的姿态与习作真正交往，展现美丽的童心世界。四是优化，优化师生关系，打通习作障碍，实现习作中的共同生活、共同交流。

童化作文以儿童的生活为基点，关注儿童“写什么”，让儿童在发现童年、感受童年、抒写童年中学会观察、融入思考，写出具有独特体验的文章。童化作文具有主体性，是将儿童视为生命的个体，激发他们的习作热情，让他们抒发自己的情感，在快乐的作文中寻找自我。童化作文具有真实性，让儿童表达自己真实的生命状态，让他们说真话、实话、心里话，所表述的需是亲身参与过的，在游戏、想象中不断感受、不断体悟，产生真实的表达。童化作文具有浪漫化，努力还原儿童的生活，让他们以朴实的语言表达自己的体验、游戏、梦想。童化作文具有个性化，要符合儿童的身心发展特点，让他们说自己的话，抒自己的情，写自己的独特感受。

要渗透“童化作文”的理念，选文应注重激发儿童的兴趣，体现他们的生活情感。教材的编排要符合学生的身心发展规律，以儿童喜闻乐见的形式吸引儿童的注意力，唤醒他们的表达欲望。

（1）合理设计习作专题。一是激发学生的情趣。教师要根据各学段儿童的认知特点，设计富有童心、充满童趣的习作专题，易于让学生接受。习作专题要从儿童的实际出发，引导学生留意自己的生活，诱发表达习作欲望。教师要精心设计一些富有趣味性的题目，帮助学生扫清认知障碍，让学生有信心地完成一篇习作。二是突出儿童的实践。习作源于生活，也应服务于生活，教师可引导学生为朋友生日 送上温馨的祝福、为出黑板报提出自己的建议等，让学生感受到习作是生活的一种需要。教师要将儿童的视野引向生活，引导学生探索、实践，产生真切的情感体验。三是彰显儿童的自由。课标对各阶段学生的自主学习提出了具体要求，第一学段写自己想说的话，写想象的事，写出自己对周围事物的认识与感想；第二学段要不拘形式地写出新奇有趣的内容；第三学段要求懂得习作是为自我表达与人交流。要尽可能地留出空间，让学生不受文体的束缚，淋漓尽致地写出想写的内容。

（2）适量编写童化作文的范文。一是激童趣。教师要精心挑选具有示范性、趣味性、启发性的内容，营造富有感召力的场域。如学生阅读范文《乌鸦反哺》，引发学生想象，让他们的情趣点受到触动，学生写作的冲动就会呼之欲出。二是长知识。习作范文是儿童知识的生长点，教师要以范文为载体，在师生、生生之间营造对话情境，让学生获得真实的习作知识与技能。三是促思维。教师要从范文入手，引导学生开阔视野，生长新的习作视角，创设出更符合儿童的真实作品。

二、提升教师的童化教学素养

教师要不断提升自己的专业素养，使学生具有广博的知识、深厚的文化底蕴，才能在写作中收放自如。教师要树立儿童观，要尊重儿童，以成人的眼光看待学生，以尊重的姿态研究他们，寻求最佳的教学方法适应他们，对他们的不良行为及时纠正，引导他们走入正轨，培养积极向上的儿童作文。教师要放纵“童言”在习作中的自由抒发，引导他们灵活多样地表达。儿童有自己的语言，但并不是所说的话都是美好“童言”，教师要仔细甄别，因势利导，引导他们纠偏，促进他们言语的健康发展。教师要关注儿童的习作需求，营造自由表达的氛围，鼓励他们自由地写下见闻、感受与想象，写出个性化的经历。教师要善于观察儿童，精准把握儿童的作文动机，帮助他们克服习作中的困难，引导作文健康地发展。

教师要培养学生的观察力，要引导他们留心观察生活，感受生活的丰富多彩，让儿童有意识地用眼睛去观察身边一切事物，鼓励他们用日记写出自己的所见所闻，丰富写作素材。教师要引导学生观察生活，要细致入微地观察，让学生产生真切的感受，写出的文章自然会流露出真挚的情感。教师要尊重儿童天性，培养学生的想象力，要鼓励儿童异想天开，并加以正面的引导，适时进行鼓励，将他们的合理想象引到作文中来。

三、提升儿童的主体地位

1.放飞儿童的梦想

教师如果对儿童的稚拙文字表达习作梦想产生疑问，就会扼杀童真、遮蔽童心，教师要以情境触动儿童的精神世界，让他们进入梦想的世界，教师适时引导他们寻梦、说梦，使画面的描述、故事的构造变得丰满。

2.充实儿童的生活

儿童只有用自己的心智去感受、关注、欣赏，才能回归生活的常态，不断丰富、充实自己的生活，使习作更加生态化、更加清新自然。教师要用活教材，让教材为儿童的生活服务，拓宽习作中生活的广度，将教材与生活融合起来。

3.丰富儿童的游戏

儿童的游戏不是取闹，是儿童童年生活的真实写照，教师要让孩子在习作中自我倾诉、发泄放松，忘我地投入其中，使习作的灵感得到自然的激发，让儿童在游戏中感受到那份欢乐与自由，使习作达到最佳的境界。

总之，我们小学语文教师针对缺少真情实感，缺少童言童心的现状，要以儿童为主体，以儿童文化为背景，以儿童生活为内容开展童化作文，重视儿童生活化体验，珍视儿童情感体验，大胆放飞他们的梦想，充实他们的生活。

[1]潘文彬.守护儿童的天性：潘文彬讲作文[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]王笑梅.儿童作文的本义——嬉乐作文让儿童乐并成长着[M].南京：江苏教育出版社，2011.

[3]吴勇.给儿童撑起一片绚丽的天空——我的童化作文教学主张[J].语文教学通讯，2006.