充分利用教材文本开展英语写作教学的尝试

江苏省徐州市铜山区大彭镇小学 李会会

充分利用教材文本开展英语写作教学的尝试

江苏省徐州市铜山区大彭镇小学 李会会

新英语课程标准指出：基础教育阶段，英语课程的任务之一是培养学生听、说、读、写四个方面的语言技能。然而当前的小学英语教学却往往比较重视听、说和读的训练，却忽视了写的训练，从而导致近年来六年级毕业考试中出现“用英语写几句话”时，很多学生无话可说、无从下笔的现象。

有效的写作教学不仅能够调动学生用英语写作的积极性，还能培养学生初步运用语言的能力。因此，笔者针对牛津小学英语6A和6B教材文本，立足教材文本板块中的语篇、词汇句型以及课文插图，尝试进行英语写作训练。

一、利用教材中的语篇对话强化写作教学

教材中的每篇课文都围绕一个话题展开对话，话题都很贴近学生的生活，学生比较感兴趣。很多老师在语篇教学的Production环节都会设计一些拓展运用课文语言的环节，从而使学生的语言输出更加丰富。“有效的语言学习涉及从少量语言形式的控制过渡到相对无限的语言形式的自动加工（鲁子问、康舒敏，2008）”。

例如，在教学六年级下册Unit 6 Planning for the weekend PartA的对话之后，我尝试把语篇教学与写作教学相结合，分以下几个步骤完成写作教学的尝试：

A：教师和学生一起整理本节课的对话内容，形成一篇近100个单词的短文。

B：教师让学生为此短文拟标题，学生拟定的标题有：Planning for the weekends；Plans for the weekends；GaoShan and David’s plans等。

C：教师启发学生说一说自己的周末计划，学生表达的欲望强烈，纷纷谈论自己的周末计划。

D：教师对学生说：除了周末计划外，我们还有其他很多的计划，比如儿童节计划、春节计划、学习计划、购物计划等等，想一想，说一说，然后写下来。学生分组讨论，气氛热烈，而后教师找小组代表汇报，学生有了以上步骤的铺垫，写出的作文成效显著。

二、利用教材中的词汇和句型巩固写作教学

牛津小学英语B、C板块以图文结合的方式呈现本单元的重点词汇和句型，旨在让学生在一定的情景中提高用所学语言交际的能力。B、C板块是对A板块的巩固，在学完A板块的对话以后，引导学生根据B、C部分提供的情景资源训练学生仿写对话，学生写作起来就会有话可写、有章可循。

例如，6A Unit6的A板块讲的是Mr Green和Students在谈论Holidays。B、C板块呈现的是节日的单词图片以及关于谈论节日的重点句型和情景图。教学中，我首先让学生在熟读单词的基础上对C部分的重点句型进行口头操练，而后引导学生自选一幅情景图仿写A部分会话，学生能很轻松地完成写作任务。仿写完毕后，教师进行了简单点评，学生的仿写任务完成得很顺利，但是却出现了全班习作千篇一律的现象，作文缺乏新意。于是我将全班同学分成四组，依然选择图4，鼓励各小组发挥想象，并充分讨论，在原先仿写的基础上做进一步拓展，编写出结构完整、富有创意并符合实际的对话，这一活动再次激发了学生的写作热情和表达欲望，他们集思广益，努力让自己的习作变得更加丰富生动，通过改写充分发挥了学生丰富的想象力，学生的书面表达能力有所提升，为下一步独立写作奠定了基础。

三、巧用插图开展英语写作教学

6A和6B两册教材中丰富多彩的教学资源是我们开展英语写作教学活动的载体，教材中形象生动的插图不仅能帮助学生掌握所学词汇和句型，而且可以用作培养学生写作能力的素材。我在教学中就有目的地选择了一些趣味性强、贴合学生生活的插图，较好地训练了我班学生的写作能力。下面我以6B Unit2 More exercise PartD Listen and write的教学实践为例，谈谈我是怎样巧用插图开展英语写作教学的。

6B Unit2 More exercise PartD Listen and write这一板块是听写板块，该板块罗列出听力材料中不完整的几个重点句子，要求学生听录音补全句子。此处的写只是让学生填几个单词而已，并不能培养学生的综合写作能力，这一板块配上了一幅非常生动的插图，我从图片中选择了马戏团溜冰的场景，与学生进行真实而自然的语言交流，拓展了学生的语言知识，为下文的写做好了充分的铺垫。接着我趁势抛砖引玉，让学生小组之间交流两幅场景的内容，学生有了先前师生对话作为范例，立刻就把写作的内容变得丰富起来。

充分利用教材文本训练学生进行英语写作，着实让学生体验到了用英语表达的快乐和成就感，在利用教材中的资源训练学生写作时，引导要注意由浅入深、由易到难，不断激发学生的学习兴趣，增强学生的写作自信心，从而使英语写作教学发挥实效。