探寻怎么教，让作文课堂厚实起来

江苏省徐州市铜山区伊庄镇卢套小学 马 云

探寻怎么教，让作文课堂厚实起来

江苏省徐州市铜山区伊庄镇卢套小学 马 云

在语文教学中，最让学生头疼的莫过于写作。如何激发学生的写作欲望，让作文课堂达到高效呢？在课堂实践中，我经历了多年的摸索，反复从作文课堂环节进行探究，实现高效作文：一、导入要激情化、兴趣化；二、选材要广泛化、生活化；三、指导要多样化、丰富化；四、修改要自主化、公正化。总之，把我们听到的、看到的、想到的、感到的诉诸笔端，天长日久，写作便会信手拈来，妙笔生花。

作文教学；学生习作；情境教学

在语文教学中，最让学生头疼的莫过于习作。学生惧怕，老师也倍感棘手。学生习作不是东拼西凑，就是千篇一律；教师怕上作文课，不知如何指导。面对这样的现状，作为一线教师的我们，该如何应对呢？怎样才能进行作文教学指导呢？怎样才能让学生言之有物呢？怎样才能让学生喜欢上作文呢？——虽然诸多问题摆在面前，但是作文教学也要“迎难而上”，通过不断的思考、探索与实践，我终于有了较为有效的做法。

一、导入要激情化、兴趣化

著名教育家苏霍姆林斯基说：“直观性是发展观察力和发散思维的力量，它能给认识带来情感的色彩。”儿童的情感往往是在特定的情境中产生的，要让学生的作文“情动而辞发”，在学生写作之前，教师必须通过多种途径，让学生去倾吐情感，享受习作的快乐。

1.以境激趣

李吉林老师提出的情景教学对我的感触较深，以情景进行导入不愧是一个好方法。我校地处风景区，有着丰富的本土资源，如远近闻名的马集杏花村，倪园的紫薇园，圣窝的樱桃节等等，因此，在春天到来之际，便带上孩子们去踏春，让他们与大自然亲密接触，听听鸟儿的叫声，看看花的色彩与形状，闻闻花瓣的清香，踩踩松软的泥土——从而唤起孩子们的自然之心及草木之情，并化作孩子们的真实体验，把这些视频与图片作为上课伊始的导入材料，真正让他们成为课堂的主人，写作的兴趣一下子就被激发了，他们的写作也就言之有物了。

2.以言激趣

教师在作文教学之前，就得用自己的情感之火去点燃学生的情感之油，让学生产生写作的欲望。如指导学生写《自画像》之类的题目时，我首先绘声绘色地介绍学生的外貌、兴趣与爱好，让学生猜一猜是谁，使他们受到感染，把他们带入认识自己的情境中，这时再组织学生迁移模仿，自己练说，同桌交流，学生就会自告奋勇地自我介绍，而且生动形象，把自己鲜为人知的一面也介绍给同学，有的学生喜欢恶作剧，在醉酒的爸爸脸上画鬼脸；有的学生睡懵了，还尿床了；如有的学生偷酒喝，结果喝醉了——这时，教师一定要给予鼓励与适当的评价，其他孩子才会踊跃发言。可见，教师的语言情感越丰富，学生的情感越易被调动，作文的质量就越高。

二、选材要广泛化、生活化

李吉林老师提出：“生活是写作的源泉，儿童作文同样也离不开生活。”要引导学生说自己身边的事，讲自己身边的人，写自己身边的素材，提供给自己一个广阔而又熟悉的写作空间。如：（1）写写头脑中这样或那样的问题，把解决问题的过程和感受记录下来，无疑是价值不菲的，值得回忆的；（2）写写每天快乐的事、可笑的事、兴奋的事、不顺心的事、令人生气后悔的事情等等；（3）写一种动植物，引导学生观察生活，捕捉自然景观的细微变化。

三、指导要多样化、丰富化

激发学生动笔写作，这是一个艰难的过程。让学生由看到说，再到写，教师要有得力的启发和丰富多样的指导方式，才能让学生主动拿起笔来直抒胸怀。

1.在说中命题

题目如同一篇文章的眼睛，俗话说“好题半文”，可见题目的重要性。确定一个好的题目，不但能吸引读者的关注，而且是文章主旨的归纳与线索，因此，在写作前，首先要教会学生学会命题，让学生在说中命题。记得在上学时，我以一篇《猫真的会吃老鼠吗》获得了老师的嘉奖，并且表扬我的题目新颖而且能够吸引读者，从此我便热爱上了写作，特别是在命题上，一定会下一番功夫，所以在教学时，我也指导学生在命题上下功夫。如在指导写爸爸妈妈类的作文时，一般可以用“我的爸爸”或“我的妈妈”做题目，但这样的题目太普遍，如何让题目新颖起来呢？让孩子们先说说，一定要抓住爸爸妈妈的特点来，并在班内分享，最后确立最佳的命题，如“都是喝酒惹的祸”、“手机妈妈”、“掉进朋友圈的爸爸”——如此不拘一格，异彩纷呈的题目就呈现了。

2.在玩中写

如《我的建议》这篇习作时，我带领学生们拿出风筝、炊具到山上去野炊。我首先让他们在山顶上进行放风筝比赛，在孩子们玩得兴致勃勃的时候，现场指导他们仔细观察各种风筝的特点及他们兴高采烈的场面，然后拿出笔来把眼前的情景写下来，及时地记录下自己的真情实感。接着进行野炊，他们支灶、寻柴、做饭，忙得不亦乐乎，最后再细细地品味自己的劳动成果。回到班里，以“我的建议”的形式，把自己刚才记录的整理一下，这样，一篇有物可叙、有情可抒的好文章就诞生了。

四、修改要自主化、公正化

“好文章是改出来的”，因此在作文教学中，我一直都在教育学生们自改和互改的能力，只有这样，学生才会在反复推敲中提高自己语言文字的表达能力，才会感悟并汲取同伴习作的“亮点”，并增强对自己、对他人的责任感。古人云：“厚积而薄发。”每位教师都有责任更新观念，在习作中为学生多创造一些自由的空间，还给学生张扬个性、抒发心声的本能愿望，在富有时代特色的教学中培养学生个性化的习作能力。不妨把自己听到的、看到的、想到的、感到的事诉诸笔端，天长日久，习作便会信手拈来，妙笔生花。

[1]秦秀娥.作文训练应重视情感因素[J].杏坛论语，2001（1）：173.

[2]郭莹.作文教学要广开“材”路[J].杏坛论语，2001（1）：179.

[3]曹六一.浅谈在作文教学中的几点认识[J].当代教育，2008（6）：49.