如何有效引导小学生与文本对话

江苏省响水县响水镇中心小学 张海燕

如何有效引导小学生与文本对话

江苏省响水县响水镇中心小学 张海燕

《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。在这些对话之中，最关键的是学生与文本的对话，它是其他对话的根本。反思我们的语文课堂，很多语文老师特别重视朗读的训练，并且一节课会有各种不同形式的朗读，课堂上书声朗朗，热热闹闹。读过书以后就开始支离破碎地分析所谓的重点句子、重点词语，修辞方法。这种模式下的课堂教学，学生真的读懂课文了吗？真正走进文本了吗？我觉得孩子们大多在泛泛而读，没有真正走进文本跟作者进行交流，没有获得语言智慧和写作技能，经常这样上课，学生的阅读能力得不到提高，也就很难提高写作能力了。我觉得朗读固然是语文教学的一个重要方法，但是如何指导朗读才是有效的呢？这是值得我们深思和探讨的问题。在阅读教学中，我们如何为学生搭建一个平台，让他们跟文本对话呢？我认为可以从以下几个方面去努力：

一、在生活中拓展

在语文教学中，我们要紧密联系生活实际，将生活与语文教学联系起来，将语文教学渗透到生活中。例如，在教学叶圣陶的《荷花》一课时，我在课前布置给学生一个作业：让他们做一个“小小调查员”，通过浏览网页、查阅资料、实地调查、询问别人等各种方法，了解荷花有多少种类，有哪些生长特点，在什么季节开放，有什么用处等等，让他们在课前就对荷花的生长有个初步的了解，这样就为他们架起了生活和文本之间的桥梁。在教学《荷花》的过程中，我还结合文中作者的想象，也让孩子们展开想象，引导他们利用原有的知识想象一下：“我变成荷花以后，还会有哪些小动物过来，跟我交流什么？”学生的

想象力可丰富了，生活中的很多场景在他们的脑中“放电影”，并且能运用课文中的句式，说出不同的小动物跟我交流不一样的信息。在这个过程中，我又给予了适当的点拨，帮助学生运用不同的语言，使他们的语言更加规范，同时也更加提高了他们的创新能力。学生在这个过程中进行了语言实践，经常进行这样的训练，他们都能灵活地运用语言文字了，何愁他们的作文水平不会提高呢？

二、引导学生品析文字

我们苏教版入选的课文大都是文质兼美的佳作，作者不仅注重了用词的准确传神，而且很形象，还蕴含着丰富的内容。我们如果不去引导学生用心揣摩这一篇篇好文章，就太可惜了。我们不仅要引导学生体会课文的书面意思，还要体会作者蕴含的言外之意，我们要通过各种方法让学生咬文嚼字。比如教学苏教版五年级教材《埃及的金字塔》一课时，我特别引导学生品味文中的关键词语和重点语句，让他们和语言文字进行“亲密接触”。例如，我在引导学生理解“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”时，问学生：“‘宏伟’、‘精巧’是什么意思呢？金字塔‘宏伟’在哪里呢？又有什么‘精巧’呢？”这样就不知不觉地把学生带入到文本之中了，趁热打铁，我让他们在书上做批注，用“—”画出描写表现“宏伟”的句子，用“～”画出表现“精巧”的句子，从而引导学生从语言文字中深深体会古代劳动人民的伟大。在品味语言的时候，我抓住关键词语，跟学生进一步细读课文，让他们与文本之间进行真正的对话。例如，“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”通过这些语句，让学生反复品读，让学生从中体会无数劳动人民在修建金字塔的过程中付出的艰辛劳动，从而体会劳动人民的智慧与勤劳。在品析了语句之后，我启发学生想象：“透过这一块一块厚厚的石头，你仿佛看到了什么？听到了什么？此时此刻，你又想到了什么？”通过这一系列的问题，引导学生跟文本进行互动，从而引起他们情感的共鸣，学生读课文都读得有声有色了。

三、利用留白实现对话

留白一词指书画艺术创作中，为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。我们的教材中也会运用留白，这就需要我们通过启发，让生活中的场景在学生头脑中得以再现，并且能用文中的情境进行依托，展开想象。记得笔者在教学六年级课文《三根蜡烛》一课时，抓住“少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：‘当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。’”这一句话，让学生进行思考：少校家里的小女儿长得是什么样子呢？听说他的爸爸要出去参加战争，他会跟他的爸爸说什么呢？他的女儿会用什么方式表达对他父亲的思念呢？学生揣摩人物的内心世界，自然地走入文本。这样，学生与文本之间的对话就应运而生了。

总之，正如我国著名教育家叶圣陶先生说的：“语文老师是引导学生看书、读书的。”对话不是一种简单的教师问、学生答，也不是简单的看书吸收，而是一种教学理念，一种教师、学生、文本之间多维的、平等的、互动式的思想碰撞、心灵沟通、见解交流、认识启迪的教学形式。所以，我们要做好“对话”的组织者、引导者和促进者，把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，同文本的作者直接对话。只有这样，阅读教学培养学生理解和运用祖国语言文字的能力的目标才能达成。