对写作习得性失助说“不”

江苏省昆山市周市镇永平小学 施 萍

对写作习得性失助说“不”

江苏省昆山市周市镇永平小学 施 萍

在实际的语文教学中，多数学生是不喜欢写作的，他们被困在写作习得性失助的误区里，处于“学会无能为力”状态，总是认为“我不想”“我也不能”，从而限制了自身潜能的发挥。本文就写作习得性失助的含义、成因进行分析，寻找避免和矫正的方法，以期达到引导学生走出误区，进而喜欢上写作的效果。

书面写作；习得性失助；“对症下药”

在生活中，会品美食的顾客比会制作美食的厨师要多得多，可在语文学习中，则要求每个学生都尽量成为优秀一点的“作者”！反思我们的教学实践，有多少学生能真正喜欢写作，并视写作为“我手写我心”的表达需要呢？我们常遇到的情况是每每布置作文或者日记时，学生都会哀号，更有甚者，还未看到作文题目，还未明了作文要求，就已经愁眉苦脸、心理紧张，甚至抗拒排斥，敷衍了事。在心理学中，这种现象可称之为学生写作习得性失助。作为教师，我们要想方设法引领孩子们走出这样的误区，首先搞清楚习得性失助的形成原因，然后才能做到对症下药，最终达到治愈的目的。

一、写作习得性失助产生的原因

经过本人一段时间的研究，明白了写作习得性失助产生的原因，我认为既有内在的主观因素，又有外部的客观缘由。

1.受挫的经历

一个学生在平时的作文练习中，若屡遭失败挫折，比如作文总是得不到好的等第，甚至不合格；作文评讲时，自己的“心血”总是被老师当作反面教材，任由同学批评指责，天长日久，这样的学生就会产生不能胜任或不能完成写作任务的主观知觉，自尊心和自信心都受到损伤。他们在进行写作练习的时候，会因为低估自己的写作能力而产生厌恶写作的心理。

2.不恰当的评价

在对学生的作文进行评价的时候，由于传统的教师权威在作怪，教师往往会对学生写作上取得的点滴进步视而不见，而以负面的批评与指责为主的评价方式，面对这样的评价，学生的自尊心会受到伤害，自信心会严重丧失，使他们认为自己的学习能力差，反正笨蛋一个，努力不努力都是一回事，好成绩与自己是无缘的，于是破罐子破摔般自我放弃。

3.强势的规定

教材统一要求、考试规定作文、日记指定练习——孩子们在很多时候都是在迎合着老师要求写的内容，可这个内容未必是他们发自内心想表达的，他们一直表达着“自己不想表达的东西”。

二、提高学生作文水平的方法

当我们弄清了学生写作中习得性失助现象产生的原因，就不难找到引导学生走出误区，提高其作文水平的方法了：

1.失败——坦然面对

胜败乃兵家常事，写作成败与否又何尝不是这样？当遇到学生作文质量较低的时候，我们要设法帮助学生分析作文质量不理想的原因，和学生一起寻找作文中可以改进和完善的地方，并且对他们进行写作技巧上的指导，努力使学生的文章更切合题意，最终确保在我们的引导下提高学生的写作能力。

2.归因——正确积极

老师要帮助写作习得性失助的学生确立一种信念：我不比别人笨，我与别人的能力差别并不大，一分耕耘，一分收获，只要努力就有可能获得成功。在平时的教学中，我们要帮助学生分析失败的原因所在，指导他们以积极、认真的态度对待作文，使学生认识到作文重要性的同时，从内心产生想写好作文的愿望，以增强他们的写作自信心，克服无助感。

3.评价——鼓励赞赏

我们必须谨记学生还小，他们有犯错误的权利，有说错话的权利，对教师来说，扮演铁面无私的检察官不是他的义务，教师更无权将学生写作中的错误有意夸大。教师的义务在于唤醒学生的自尊与良知，是一个提醒者、帮助者以及学生心理问题的咨询者，乃至心灵创伤的医疗者。语文教师在行使自己的专业权力时应该十分小心谨慎，要尽量从正面进行引导，多采用激励与表扬的方式，通过我们的激励性评价，让学生真正做到愿意写作文！

4.体验——成功激励

让学生获得成功的体验，提高其成就动机水平，同样是引导其走出误区，激发潜能的一个好方法。教师要在平时的教学中尽可能多地为孩子创造成功的机会，比如可以适当地降低学生作文的要求，或者先让学生写一些简短的练笔，可以是对某个人物的外貌进行片段练习，或者引导他们面对一个生动的场景进行描述等，使学生通过小练笔获得写作成功感，让他们在写作中充分体验成功带来的快乐感觉，正确评价自己的能力。其次，老师要善于发现学生作文中的任何一点小进步，即使是微不足道的，对他们来说也是很不容易的，应该及时肯定和表扬，让学生在作文进步过程中感受成功的愉悦，心理逐渐变“我不行”为“我能行”。

曾有这样一段经历使我终生难忘：那是一个毕业班，虽然人数只有三十多人，但每个孩子的个性都非常鲜明，有聪颖敏感的，有活泼开朗的，有调皮天真的，有好学上进的，有害羞内向的，有顽皮难驯的，有慢慢吞吞的，还有电脑水平比较高的——六年级的学生毕竟年龄大一点了，他们希望和老师之间像朋友一样相处，在这样的心理基础上，一次作文课时，我就组织学生以“班级之最”为主题，写写身边的同学，写写孩子们熟悉的班级生活。

由于学生平时有了充分的体验与感知，他们对自己身边的人和事再熟悉不过了，有了这些生活经历作为写作的基础，孩子们首先从心理上不畏惧，他们感到有话可说、有内容可写，一时间，大家兴致勃勃地投入到写作之中，连班上有名的写作后进生小雷也一改往日遇到写作就愁眉苦脸的状态，认真地写起他的同桌“顽皮之最的程尹瑞”。

总之，我们老师要通过自身的工作，让学生走出怕写作文的阴影，激励他们在写作时能够化被动为主动，做个写作上的有心人，平时多注意细心观察生活中的人和事，用心去对待自己的每一天生活，感受每一个人的特点与长处，领悟每一件事的得与失，分析自己每一次的经历，通过学生的细心观察和我们老师的耐心引导以及我们从细微处关爱每一个学生，以思想点燃思想，以爱心造就爱心，以宽容培养宽容。作为老师，我们最期望看到的就是视书面写作为畏途的学生勇敢自信地对习得性失助说“不”，进而迎来个性表达的灿烂晴空。