初中生英语厌学心理分析及对策例谈

杨 芸

（盱眙开发区实验学校，江苏淮安 211700）

一、案例描述

刚上完第一节课，回到办公室，坐下来批改作业。打开抽屉，一张小纸条静静地躺在里面。清秀的字迹跃然纸上：老师，我一点儿也不想上英语课了，我要调班。署名是：小涵。小涵是我们班级的尖子生，每次成绩都在年级前五名，是冲刺淮中的种子选手。她学习认真，各门功课都非常优秀，平时不爱说话，很文静。

捏着纸条，我陷入了沉思。这件事小涵曾经对我提起过，说是自从上了初三以后，她感觉英语老师对她的指导和课堂提问明显少了，不像以前那样关心她了。沉思片刻，我把小涵叫了过来。“小涵，上次不是让你找英语老师谈谈吗？你去了吗？”我问。“没有。”低低的声音，若有若无地传来。“为什么？”小涵低着头，眼睛盯着地面，两只手有意无意地搓着衣角。过了好一会儿，才说：“老师，你不是常说爱拼才会赢吗？我就是想自己努力拼搏一下，要是进步了，英语老师就会关注我了吧。这段时间，我努力了，也进步了啊。今天练习课上，英语老师指导其他同学做练习，对我做的题，只是瞟了一眼，什么都没说。老师这么长时间一直用这样的态度对我，我的信心都快崩溃了。对英语课也提不起兴趣了。”说着说着，小涵轻轻地抽泣起来。

二、案例分析

小涵是年级的尖子生，是冲刺重点高中的种子选手。在学校，是老师们的宠儿。在家里，是父母的掌上明珠。从小到大，世界都绕着她转。不论走到哪里，都是大家心目中的焦点。升入初中后，感觉英语老师对她的课堂提问少了，指导也少了。她渴望老师的关注。这种失落的感觉压在她的心头，她感到焦虑。“信心都快崩溃了，对英语课也提不起兴趣了！”

从英语老师的角度来讲，带两个班，每天要面对一百多名学生，备课上课，批改作业，有大量的事情在等着他，很难做到每一天对每一位同学细致入微地观察。而且即使意识到了这些想法，也难以一一顾及。教育心理学认为，当教育教学中老师所提供的机会、内容、方法等不能满足全班每个学生的需要时，有些学生就会产生一种师源性的心理困扰。

班主任察觉到了小涵的变化，鼓励她去跟英语老师聊一聊。这本是很自然的事情，问一问英语老师，了解一下老师对自己的看法、有什么要求，谈一谈自己的想法和感受。一谈开来，一片云彩不就散了吗？而小涵恰恰就在这个问题上产生了退缩。她为自己找了一个借口：爱拼才会赢。小涵要通过自己的努力拼搏，来赢得英语老师的关注。但英语老师依然如故——或许他压根儿就没注意到这种情况。

班主任没有替代小涵去找英语老师谈。我们不能说班主任不负责任，恰恰相反，班主任的这种做法不仅可以让小涵解决面临的困扰，更让小涵体验了一次解决困难的过程，这对于小涵的心理成长是非常有意义的。

毫无疑问，小涵是一个成绩优秀的学生，她把学习放在第一位。但成绩优秀，并不代表一切都优秀。优秀生也有缺点和短处，在大家的赞美声中，他们有的比较自负，以自我为中心。也有的承受力弱，不能忍受挫折。这显然又不是一个优秀的学生所该具有的。优秀生需要得到关注，渴望别人关注。他们有强烈的好胜心、自尊心、上进心。如果引导得当，他们必会成为国家的栋梁。

三、指导建议

不想上英语的小涵存在的主要问题：一是人际交往出现障碍，二是消极情绪难以调适。班主任可以建议小涵继续找英语老师谈一谈。当然，小涵可能还会鼓不起勇气去找老师。为此，班主任可以先通过一些有效的沟通技巧，缓解小涵的心理压力，再激发小涵采取行动。这些技巧包括：

第一，同理心和自我揭示。班主任可以这么对小涵说：“你对英语老师有想法，这很正常。如果老师这样对我，我也会有意见的。”这样可以更稳定地建立与小涵的信任关系，有助于小涵心理的自我开放，向班主任说出自己内心的真实想法。

第二，鼓励。心理学研究证明，获得他人的肯定，得到他人的夸奖，是人类共同的心理需要。这个需要如果得到满足，就可以使人发挥出超常的能力。为此，班主任可以这么对小涵说：“你这样想，说明你考虑问题更全面了，真不简单！”

第三，根据小涵的好胜心和逆反心理积极的一面，可使用激将法，以“刺激”的方式，将其潜力激发出来。比如，班主任可以这么说：“你在我眼里，一直都是顶尖高手，这点儿小事，不会解决不了吧？”也可以说：“你这点小事都无法面对，还考什么重点高中啊，考重点高中这样的事，你想都别想了吧！”

第四，引导和教育。比如：“你并不是不喜欢英语这门学科啊，你不会因为对英语老师有想法而放弃这门学科吧？”

第五，方法和指导。班主任可以这么引导小涵：“人与人之间的相处问题大多都可以通过交流来解决。你不和老师谈，老师怎么会知道你内心的想法和感受呢？你不和老师谈，你也不会了解老师对你的看法啊？只有和老师交流了，才能清楚彼此的想法，一片乌云不就散了吗？”

美国临床心理学家艾利斯认为：个体在一定情境中的情绪和行为的反应不是由事件A直接造成的，而更多的是由经历这一事件的个体对该事件的理解和看法B引起的。在本案例中，英语老师对小涵指导得少，课堂提问少（A），小涵觉得老师忽视自己，不关心自己（B），于是不开心，信心快崩溃了（C）。不开心、信心崩溃的关键不在于老师对小涵的指导和课堂提问变少了，而是认为老师忽视自己、不关心自己、不以自己为中心。而有些学生同样老师指导得少、课堂提问少，却没有不开心，没有信心崩溃，这是因为他们认为老师很忙，对所有学生不能一一顾及到，并非是老师忽视自己、不关心自己。为此，班主任可以先帮助小涵弄清楚自己的想法，比如：“英语老师没有指导或提问你的时候，你心里对自己说什么？”然后根据小涵的回答，帮助她分析哪些属于合理的想法，哪些属于不合理的想法。弄清不合理的想法后，再帮助其分析不合理之处，直到以合理想法代替不合理想法，即：老师指导少、提问少的原因是学生多、老师任务重，对你难以顾及，而不是忽视你、不关心你。正确引导后，小涵不合理的想法也就改变了，她的情绪和行为反应也自然就会回到正确的轨道上来。

四、资源拓展

学习优秀的学生常常是学校和家庭的骄傲。在当前教育环境下，学习成绩依然是我们评价学生的首要因素。但目前学校和家庭对于优秀学生的人格教育、心理素质培养存在诸多不足。面对英语厌学心理，我们该如何应对呢？

从学校角度，可以经常组织一些与英语学习有关的志愿者活动或学校社团活动。鼓励优秀生积极参与，在活动中培养他们良好的心理素质和健全人格。从家庭角度，家长要纠正自己的一些错误认识。在关注成绩的同时，更要关注孩子的心理健康。从学生个人角度，要提高自己管理情绪的能力，培养积极的情绪。常用方法有：合理宣泄法、松弛训练法、目标转移法等。

[1] 吴增强.学生成长与辅导［M］．天津：新蕾出版社，2008：229-232.

[2] 陈鹏.关注优秀生的心理健康［J］．贵州教育，2005（16）：21.