批注阅读——让初中语文课堂更高效

周金红

（江苏省苏州市吴江区实验初级中学，江苏苏州 215200）

引 言

阅读本身就是一个体验的过程，而传统的灌输式教学方式，显然忽略了学生的主体地位，充斥着太多说教，更甚者替代了学生的思考，遏制了学生的创新。为此，教师在初中语文课堂中开展批注阅读活动，让学生在充分阅读文本的基础上，在文本的题目、开篇、中间、结尾等地方留下“痕迹”，写下“只言片语”，表达自己对文本的感悟，谈谈自己的读书心得，抒发自己的真情实感，甚至可以续写或改写某个片段，做到不拘一格，高效而高质。

一、推敲精美词句，批注语言

品文先从语言开始。品味文本语言的精美，善于抓住关键词句如动词、形容词、副词、数词等进行分析，能够对特殊句式做出判断进而展开模仿、应用，全面汲取作品在遣词造句上的营养。批注式阅读强调学生的主体性，要求学生主动深入文本，去品析独到而精美的文辞，去揣摩作者的言外之意、韵外之致，挖掘词句的深层内涵，并与个人的生活经历和已有积累形成碰撞，从而提高学生的语言素养。

在《春》一课的教学中，学生们非常喜欢这篇文章的语言，认为是一颗珍珠，需要慢慢品鉴。第一小组在第一段批注为“两个‘盼望着’反复使用，盼春之心如此急切，一大亮点”。第二小组则找出了“欣欣然、嫩嫩的、绿绿的、悄悄的、软绵绵的、嗡嗡的、微微、密密、慢慢、稀稀疏疏、渐渐”等叠音词，批注为“语言大师，从来都会关心音韵和谐、朗朗上口”。第三小组则对结尾的三个比喻句做出了重点批注——“从娃娃、小姑娘到青年，依次递进，写出了春天的崭新、美丽、希望和力量，形象而生动”。他们自己也做出了尝试，“夏天像暖和的被子，从里到外都是温暖的，它发展着。夏天像蒸笼，纹丝不动的，闷着，等着。夏天像熊熊的炉火，有吞噬一切的决心和信念，让我们挥汗如雨”，加入了自己的创作。

二、准确把握形象，批注疑问

在批注阅读中，学生更容易从细节处、空白处等发现人物被忽略的特质，会更全面把握人物的特点，推敲情节的发展，分析人物的命运或结局，在困惑中思考，在思考中提高。

在《我的母亲》一课的教学中，教师告诉学生：“父母对子女的爱是世界上最纯洁、最无私的爱，从文中的深情回忆中来把握母亲的形象。”有的同学在第一个片段处用着重号点出了“活泼、欢悦、柔和、青春”等词语，加了旁注“年轻而可爱的母亲形象”；有的同学在第二个片段处用曲线勾出“热泪盈眶、尽往、涌流着”等词语，旁注为“细节动人，一个感性而善良的女性”；有的同学在第四处细节批注为“母子情深，母子连心”，真是疼在子女身上，痛在母亲心上；还有的同学对第四处细节做了如下的批注：“从外貌、动作到环境描写，一个劳苦而慈祥的母亲形象就浮现在面前。”如此至爱亲情，令人感叹。学生们对于母亲形象的把握全面而准确，甚至主动思考母亲命运的深层原因。

母爱都是一样的吗？批注阅读更好地培养了学生的质疑精神，给学生更多自主发挥的空间，让他们畅所欲言、质疑问难，从而更加深入文本，发现人物的特性，做出富有特色的解读。

三、体会匠心独运，批注结构

章法结构是一篇文章的骨架，是整个文本的框架。把握了结构，就能提纲挈领、高屋建瓴。在初中语文批注阅读中，教师让学生把握不同体裁的结构特点，如小说、戏剧等文体的平行、对比、倒叙结构，再如说明文的总分式、递进式、连贯式结构，还有议论文的纵横结构等，不一而足。在做结构批注时，教师多会要求学生画出结构图示，清晰明了，高效简洁。这时，作者谋篇布局的巧妙之处一目了然，学生在感叹之余，会自动将其吸纳到自己的语文知识体系中。

在《我的叔叔于勒》一课的教学中，学生们对本文的结构做出了多种批注，有的用“盼于勒—等于勒—见于勒—躲于勒”来结构全文，指出其“结构严谨，行文自如”；有的则用曲线图画出了“我”的心情变化，从“想象、期许”到“吃惊、失落、同情”，关注了“我”的视线；还有的则使用了“滚动式结构”一词，认为这篇文章有两条线索，即“我”的见闻是明线，而于勒的遭遇则是暗线，两条线索交相呼应，让全文层次分明，情节发展出人意料却又在情理之中。教师乘机和学生分享了《项链》《麦琪的礼物》等文章。

四、领悟作品巧思，批注手法

艺术手法亦是体现作者文学功底的重要部分。在做批注阅读时，教师要求学生仔细分析文章采用的写作手法（如悬念设置、埋设伏笔、虚实结合、前后呼应、借古讽今、卒章显志等）；修辞手法（比喻、比拟、夸张、对偶、对比、衬托等）和描写方法（正面描写、侧面描写、白描、细描、远近结合、动静结合等）。在批注这些手法时，学生将理论应用于实践，同时亦会自觉吸收这些手法应用于自己的写作中。

在《白杨礼赞》一课的教学中，学生们重点批注了这篇文章的手法。作为咏物抒怀的佳作，作者在这篇文章中投注了很多心血，而学生们也抽茧剥丝，从多个角度对其进行了鉴赏。有的学生在看到“直抒胸臆手法”（我赞美白杨树！）的同时，也看到了欲扬先抑的手法——“那是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”；有的学生看到了衬托的描写方式，即先展示西北高原的单调景色，而后突出白杨树主体的写法；有的学生将全文多处使用比喻、拟人、排比等修辞手法的语段找出来，分别做了批注。如在第七段四个反问句处，指出“增强了语势的同时，让内容层层递进，富有张力”……

五、体悟作品意蕴，批注思想

为了让学生体会文本丰厚的内涵和意蕴，教师会在专题批注阅读中，重点训练学生批注思想和情感，让学生在静心品读后，在文章的结尾处随手写下自己的感悟，窥见作者的主旨思想，记录自己的联想和感悟，捕捉作者流淌于字里行间的真情厚意，表达自己的真知灼见。这样一来，每个学生都会以自己的独特视角来赏析文本，拓展自己的视野，体会阅读之趣。

在《马说》一课的教学中，学生在“其真不知马也”一句旁批注为“这是全文的主旨句，果断指出人才埋没的根本原因，是统治者不识人才，甚至摧残人才”。还有的则批注为“天下果真无马？有才之士，怀才不遇，有志难申。‘识马者’的水平直接关系到人才的遭遇”。个性化的批注语、富有见解性的表达，无不体现着学生的语文水平。

结 语

批注阅读打开了一扇门，连接了学生和文本世界，让学生把书读成了世界。学生在这一过程中，与文本、作者、同学、老师展开多重对话，在文本多处留下自己的阅读痕迹，合理宣泄自己的情感，锤炼自己的问题意识，全面提高自己的学习能力，从被动走向主动，甚至可以做到“精骛八极，心游万仞”，实现对文本的再创造。这样的初中语文课堂注定是深沉而活泼、多彩而丰富的。

[1] 韦鹏.批注式阅读教学在语文教学中的应用[J].广西教育，2014（09）.

[2] 邱晓红.初中语文批注式阅读教学探讨[J].语文天地，2015（20）.

[3] 张传荣.倾听文本与心灵的对话——初中语文批注式阅读教学[J].中学语文，2013（18）.