多元智能视野下高中英语教学的原则和方法

彭 菲，蒋依依

（江苏省宜兴市官林中学，江苏无锡 214251）

引 言

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语教学的总目标是培养学生的综合语言运用能力。学生的发展包括智力和非智力两方面的协同发展。高中英语教学不仅要培养学生的语言能力和学习能力，还要发展学生的思维品质和文化品格，从而将学生培养成人格健全、全面发展的和谐之人，这既是素质教育的本质需求，也是践行立德树人、发展学生核心素养的应然之举。然而当下，受应试主义、功利思维的影响，高中英语教学过度关注学生的考试成绩，“学生做—教师评—学生背”的三段式教学模式愈演愈烈，学生学英语的目的被窄化成做题和考试。长此以往，不利于学生学习兴趣的培养，也不利于教师教学水平的提高。

多元智能理论认为，学生的智能发展是多维度、多方面、多层面的，而非传统的“语言—逻辑数理”的一元智能模式，教师要站在多元智能视野下，充分开发并利用学生的多元智能，特别是学生的非智力因素，为学生自主学习英语拓展渠道，最终为学生的语言能力发展加注正能量。教师在洞察学生认知特点和认知差异的同时，还要发现学生的兴趣、特长、爱好、禀赋，为实现学生的个性化学习方式搭建脚手架，让学生找到属于自己的英语学习方式，从而培养学生的自信心，体会英语学习的获得感。

一、多元智能理论的应用原则

多元智能理论创建于20世纪80年代，是美国哈佛大学霍华德·加德纳在前人的基础上创立的一种新的智能理论。此理论告诉我们：一方面，智能不是一种而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。要充分发挥人的多元智能，要遵循以下原则：

1. 遵循整体性

人的多元智能是一个整体，它们都在各自的领域发挥着作用。尽管它们在各个方面表现有强弱，但它们之间相互影响、相互衬托、相互依存。教师要注重开展学生的视觉——空间智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能、自然智能等，产生智能叠加效应，以整体综合的方式促进学生英语能力的提升。

2. 注重差异性

人的多维智能在发展的次序和强弱上是有差异的。教师要注重学生语言能力发展的差异性，同时也要注重其他能力发展的特殊性，灵活运用多种教育策略和手段，找到适合每一个学生的教学方法，让每一个学生都能实现个性化学习。这既是学生认知差异的表现，也是《高中英语课程标准》的内涵之一。

3. 突出实践性

即将颁发的课程标准将把学生的思维品质和文化品格放在顶层目标，这就需要教师创设多种语言情境，采用多种教育方法和途径，让学生在实践中学习、在活动中学习、在运用中学习，从而真正将所学语言知识转变成语言运用能力，形成用英语在实践中做事的能力。

二、高中英语教学中运用多元智能的方法

“教学有法，教无定法，贵在得法”，多元智能理论为高中英语教学提供了一个很好的视角。教师要在英语教学中，充分发挥学生的智力因素，让学生的不同智能都能参与到学习活动中去。

1.有效发挥语言智能的奠基作用

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，教师要通过培养学生的听、说、读、看和写五项技能，培养学生的综合语言运用能力。其实，能力须以知识和技能为基础，离开了这五项技能，能力和品质的发展将变成无源之水，缺少根基。《牛津高中英语》教材编写有效地体现了技能训练和能力培养，从Welcome to the unit的听说，到Reading的读写结合；从Task的任务设计和完成，再到Project的用英语做事，无一不体现了让学生全方位、全身心、多角度地参与语言学习，培养其语言运用能力。学生在语言智能的模式下，能感受到英语学习的兴趣和语感，培养学习自信心，为可持续发展打下基础。

2.努力借用逻辑——数理智能促进理解

语言是思维的载体，语言承载着思维，是思维的表达方式和显性符号。很多文章思辨性强，有明显的脉络和清淅的思维，这就需要学生发挥逻辑思维的作用，并借用数理智能，形成思维导图，从而有效、准确地理解文本和篇章。同时，有些文本理解涉及推理、转换和迁移，需要一定的分析思维，这时，逻辑——数理智能超强的同学就有了用武之地。比如，在文本阅读后有些推理题这样提问：根据文章，我们可以推断出哪一项是正确的？或文章暗含着下面哪一项内容，等等。这些文本题目，要想求得正解，学生必须要有一定的逻辑——数理智能才能顺利解答。学生也必须充分利用好、发挥好自己的不同智能储备，为提升英语学习能力发挥正能量。

3.充分发挥视觉——空间智能帮助学习

新课程提出，要提供学生个性化学习。当下在中国大班额的前提下，学校基本上是老师统一上课、学生统一学习。但教师要充分认识到学生的个体特征、个性特色、个别特长，因为它们是学生学习英语的隐性资源。有的学生喜欢以自己舒适、适切的方式学习，教师要充分考虑学生的需求，做到“以学定教、教随学走”的原则，让每个学生都能以自我的方式实现英语学习的长足发展。例如，在课堂导入阶段，教师要结合文本内容，利用多媒体优势，让学生在观看中，集“听、译 、思”于一身，实现语言的自然习得。再如，在课堂讨论环节，教师往往给学生大量的时间进行“自主、探究、合作”学习，那么学习之后，教师就应给学生时间，让其充分“展示”。这个环节必不可少，因为很多同学喜欢自己“晒”出讨论成果，同时也喜欢同学“秀”出讨论产品，从而愉悦身心。这不仅促进学生英语知识的学习，同时还发展了学生间的情感，增强了友谊。

4.善于利用学生音乐智能培养学习兴趣

俗话说，音乐是全世界通用的最美丽的语言。教师在课堂上要善于利用音乐的辅助作用，让高中英语课堂呈现轻松、和谐和愉悦的氛围。音乐的使用有两种情况：一是文本内容或活动情境的需求，这时音乐起的是辅助作用，教师在选择音乐时要拿捏有度；二是以音乐来活跃、调动气氛，或以音乐来激发学生学习、参与的积极性，这也是一种方式，甚至在课间听听英语歌曲也不失为一种寓教于乐、放松心情的好方法。

结 语

随着课程改革步入深水区，高中英语教师要以学生的全面发展为旨归，让学生在多元智能理论的关照下，形成自主学习策略和个性化学习方式，不断将语言知识转化为语言能力。教师要充分尊重学生的主体性，让学生以多种形式深度参与课堂活动，让学生在感知、体验、参与、实践、交流和合作中形成高效的学习策略，提升英语学习水平。学生在老师的帮助下既形成一定的语言能力，同时又发展了思维品质，在关键能力和必备品格上齐头并进，这既是课程标准的新要求，同时也体现了英语教学向英语教育的完美转变。

[1] 冯凯月.多元智能理论在高中英语教学中的应用[J].英语广场，2015（08）.

[2] 何浩峰.多元智能理论在高中英语教学中的应用与反思[J].英语教师，2015（20）.

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