构建“文本阅读”与“课外阅读”的阅读链

⦿江苏/陈绘春

构建“文本阅读”与“课外阅读”的阅读链

⦿江苏/陈绘春

现阶段小学生阅读情况并不乐观，学生的阅读能力普遍不高。同时，又受到应试教育观念的影响，学生们课外阅读量较少。教师应该提起对学生阅读教育的重视，不仅要带领学生研读教材文本，还要扩大学生的阅读量，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。

同一作者；主题；创作背景

开展语文教学时，教师要注重培养学生的阅读能力，对教材内容进行深入的研读，对学生进行有效的指导，构建“文本阅读”与“课外阅读”的阅读链。当然，在鼓励学生进行课文阅读前，教师需要明确“学生如何读，读什么”等问题。这样，才能对学生的阅读素材进行一个有效的筛选，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，丰富学生的知识。我根据多年的教学经验，对教材中的文本和课外阅读素材中的衔接点进行了深研，并提出了如何构建两者阅读链的方法，望对广大教师指导学生进行阅读的过程中带来帮助。

一、阅读与文本同一作者的作品

很多教师在讲解某篇课文后，指导学生课外阅读时，缺乏一个方向性。这就导致了即使让学生去读，学生也不知道读什么。这对于构建“文本阅读”与“课外阅读”的阅读链是不利的。教师可以指导学生阅读和文本同一作者的作品。这样，既可以提高学生的阅读面，又会让学生对深入到作者的内心世界，对某篇课文的作者有一个更加立体的认识。

小学语文苏教版有很多文质兼美的文章，教师在讲解这些课文时，要对课文内容进行深入研究，并多搜集一些和作者相关的资料。在讲解过程中，帮助学生更加全面地了解文章装作的背景，对作者有一个更加深入的认识。同时，为了将阅读教学延伸到课外，教师要将作者同类型、同系列的书籍推荐给学生。这不仅有助于帮助学生更好地理解课文，还能陶冶学生情操，让他们逐步养成阅读的习惯，提高自身的阅读能力。比如在讲解《装满昆虫的衣袋》时，教师要先对法布尔进行介绍，让学生们明白这篇课文是选自法布尔的传世佳作《昆虫记》。在讲解这篇课文时，教师要帮助学生分析法布尔写作的特点，让学生们体会他的那种情感。在课下，教师可以给学生们提供一些选自《昆虫记》中的文章作为学生课下阅读的素材，丰富学生的知识面，让他们对作者的写作特点有一个更加细致入微的了解，当他们在读和作者相关的文章时，会获得更深的感悟和理解。

二、阅读与文本同一主题的作品

小学生阅读量较少，在阅读理解某一文章的主题时，可能不是很深刻。针对这个问题，教师在指导学生进行阅读时，可以按照这个同一主题为分类标准给学生提供阅读素材，帮助学生掌握读某一主题的作品的方法。当他们在遇到相同主题的作品时，思路会更加清晰，阅读效率也会大大提高。

比如《拉萨的天空》是苏教版第五册中的一篇写景的文章。教师在带领学生研读这篇课文时，要对这类文章的写作特点、表达手法进行深入的分析，并让学生们掌握阅读这类文章的方法。这篇课文语言优美，作者通过文字向人们展现了一个美丽的拉萨。教师在指导学生进行拓展阅读教学时，可以指导学生们阅读一些描写一个地方景色的文章，如结合教材中的《北大荒的秋天》、《西湖》等课文来体会这类文章的写作特点，让学生们把握阅读这类文章的技巧，提高学生的审美鉴赏能力。除此之外，还有以“童年”为主题，以“亲情”为主题的文章，以“感恩”为主题的文章，教师要让学生深入地体会某一主题，就需要指导学生们多读这一类主题的文章，拓宽他们的视野。如讲解完《爱如茉莉》这篇课文后，教师可以针对“母爱”这一主题，为学生们推荐一些表达母爱的文章，让他们通过阅读，掌握不同文章的不同表达方法，提高学生的阅读能力和文学素养。

三、阅读与文本历史背景相关的作品

每篇名作的创作都是有一定的原因和历史因素的，并且作者的情感很大程度上取决于创作的背景。教师在讲解教材文本时，必须要让学生对文本创作的背景有一个深入的认识。这样，他们才能深入地感受到文章要表达的情感，他们才能更加准确地抓住文章的中心去阅读，阅读效率才会提高。

比如在讲解《把我的心脏带回祖国》这一课时，很多学生不能体会这个题目的含义。教师可以先介绍这篇文章故事发生的背景，然后对肖邦进行介绍。当学生们全面地了解了这些内容后，他们在理解文本时效率会更高。由此可见，帮助学生们理解文本的历史背景对学生理解课文内容是有很大的帮助的。又如，在讲解《虎门销烟》时，教师要对当时的历史背景进行分析，让学生感受到当时中国正在受外族的侵略，处于水深火热之中。当学生们了解了这样的历史背景后，他们对林则徐等民族英雄的气概会有一个更加深入的理解。教师在拓展阅读教学时，就可以给学生们推荐一些同一背景的作品，如《圆明园的毁灭》等，让学生进一步感受当时外国侵略者在中国犯下的罪行，激发学生的民族情感，让他们有一个更加深刻的思考。引导学生们读历史背景相关的作品，可以让学生的阅读变得更加系统，他们考虑问题也会更加得深刻。

总之，教师在引导学生进行课外阅读时，一定要从教材文本出发。教师要构建好“文本阅读”与“课外阅读”的阅读链。这样，学生的阅读才会更具有方向性，他们的阅读水平和语文素养才能得到有效的提高。

[1]刘建华.甘心作嫁衣 悠然听清音——古诗自主阅读策略研究[J].语文知识，2015(04).

[2]张春华.目标引领:让自主阅读更有效[J].语文知识，2015(04).

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