新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策研究

⦿安徽/张 彦

新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策研究

⦿安徽/张 彦

随着新课改的推行，课程改革逐渐深入，小学数学课堂教学迎来了全新的面貌。教学模式、教学理念、教学方法以及教学效率都获得了新的尝试和改变。但与此同时，新问题、新矛盾也突显出来。笔者就新课程下小学数学课堂教学存在的“新瓶旧酒式”教学模式的变化、“以教材为核心”的“本本主义”、情感态度的“貌合神离”，展开论述，究其缘由，析其症结，探寻对策，以求助力于小学数学课堂教学。

小学数学；课堂教学；问题对策

新课程下的小学数学课堂教学从死板走向了灵活，获得了全新的教学模式、理念、方法及实效。无论从教者的角度还是学生的角度，都获得了全新的体验。但新的课程改革毕竟是一个漫长而艰难的过程，在这个过程中，去旧迎新，新旧理念、思想、方法在更易转化过程中，必定出现各种问题。笔者通过多年的小学数学教学研究与探索，将自身经过的问题及各种观摩、学习而来的经验，汇总、总结、归类、分析得到如下存在于新课程下小学数学课堂教学问题：“新瓶旧酒式”教学模式的变化，“以教材为核心”的“本本主义”，情感态度的“貌合神离”。上述这些问题在时下的小学数学课堂教学中较为普遍。针对这些症结，笔者试着以寻根溯源的方式进行分析，就其根本原因给出一定的策略性建议。

一、“新瓶旧酒式”教学模式的变化

传统的教学模式以教师为主体，教师在教学过程中，不注重师生互动，不注重学生的能力提升、思维的调动、情感的变化。一切教学活动由教师来设计，而中心点围绕着教师课堂的“填鸭式”讲解的顺利完成。传统的小学数学课堂教学模式中，更加注重教师教的过程，而整个教学的过程中，学生的参与感得不到满足，积极性均得不到提高。教与学成为了不易融合的两极。教师以自己的思维方式和逻辑进行新知识的分析，学生很难进入教师的思维过程中，仅有较少数思维发展较为超前的学生能够跟上教师的思维，获得新知。

在这样的教学模式中，伴着应试教育的强大压力，学生真正的学习被“题海战术”所禁锢，因为“题海战术”是相应最有效的方法。然而，小学数学课堂教学则成为教师“独舞”的场所。课堂教学的意义和效果严重受挫。“题海战术”带来的“优势”有两种表现：其一，部分同学在解题的过程中，调动思维和关注，在解决问题的过程中，逐步通过新旧知识的链接，完成新知的获取；其二，部分学生，以小学生心理发展的特征为前提——图像(直观)记忆发展良好，抽象逻辑思维初始——以机械记忆的形式吸收新知，其实并没有将知识融会贯通，只是记住了某种固定的提醒如何解答。

在课改不断深化的这种问题得到极大的改善，但是，在小学数学教师探索适用于新课程的教学模式时，难免被习以为常的旧观念、旧习惯、旧行为的束缚。于是新瓶旧酒的教学模式应运而生。当然，笔者以为这种教学模式进化的中间产物是必然出现，也将随着新课改革的不断深化而消失。就现在的情况而言，“新瓶”的新，表现在形式上，多媒体的运用，新方法的尝试，但观念上，有的小学数学教师没有更新，有的即使更新了，但在教学设计的不切实际及新模式经验不足的情况下，实践受挫而又转向于旧的教学观念及模式中。

笔者以为新的观念决定新的模式，有效的探索实践，决定新模式能够贯彻和形成。新观念的建立不是理论逻辑和口号，而是在实践中获得全新的认知。

二、“以教材为核心”的“本本主义”

以教材为核心并非不当，因为，教材确实是教学活动的核心工具。但过于“本本主义”的现象却致使诸多小学数学教师进入“讲教材”的庸军。笔者以为，小学数学教材是架构小学数学知识体系的重要媒介与工具，是小学数学教师通过这个架构来建立学生的数学知识体系、数学思维方式、运用数学解决实际问题的能力。

小学数学教学的任务和核心并不是教材知识的机械传递，而是学生数学思维的形成、数学知识体系的构建、数学能力的提升。

笔者在多年的教学经验和观摩学习中发现，诸多小学数学教师将课堂教学的重点放在教材所限定的内容讲解的主观设计上，课堂教学的设计，偏重于知识本身的结构与前后知识的联系。这一点首先笔者认为是必要的，但问题在于这些小学数学教师忽略了学生的认知程度，尤其是没有客观的，有针对性地对自己所教学的学生的基本情况，有效合理地评估[1]。导致课堂教学设计与客观情况严重脱轨，进而造成教学效果差强人意。

笔者试着分析造成这种现象的根本原因， 其结论为： 这些教师对师生角色的把握有所欠缺。 不能够牢牢地把握教师主导和学生主体地位。 一切课堂教学设计， 存在于教师的空想臆度之中， 没能够从学生的实际出发，没能够以学生为主体地位的角度思考问题。

三、情感态度的“貌合神离”

情感态度的“貌合神离”体现在小学数学课堂教学之中的两个极端现象。

其一，课堂气氛活跃异常，甚至失控，其原因在于教师对学生为主体的把握不准确。异常活跃的氛围并非因为数学知识的学习引起了学生兴趣，而是基于简单的心理情绪的表达——表现欲的呈现——引起。此处，很多小学数学教师存在很大的疑惑。笔者不得不强调说明笔者在探索过程中“情感态度”的理解。这种情感态度的表达在于，小学数学课堂之中，学生因获得数学知识所引起的兴奋、归属感、成就感，而并非简单的表现欲的表达[2]。小学数学教师在控制课堂时，应该具备基本的观察能力，能够辨析何种情况为简单的表现欲表达，何种情况为基于数学知识所产生的情感态度。

其二，花样翻新地使用高科技教学手段，在老师的忙碌中和各式各样新奇影音刺激下，学生的对数学知识的情感态度遭到压抑。学生的情感在紊乱中难以组织，对数学知识的获取来自于更多的直观感受，缺失思维的乐趣和成就感[3]。情感和态度被各种新奇影音所占据，不能够回归到对数学学科本身所蕴含的魅力的体认中来，进而形成的情感态度并不来源于数学学科思维智性的魅力。这样的课堂效果虽然回归了气氛的协调，学生的表现中规中矩，教学内容可以贯彻落实，但就学生对数学的情感态度而言，实则是“貌合神离”的。

总而言之，落实观念，回归小学数学教学的探索与尝试，在循序渐进中逐渐积累经验和教训，从观念到方法，积累方法成模式，规避上诉问题，从问题的寻根探因中获得新的理解，指导新的实践，就很容易进入新课改理念下的小学课堂教学模式，完成其任务。笔者不认为策略是可以生搬硬套的教条，实践永远是检验真理的唯一标准，坚持理念，用于反思才是实现实践的唯一法门。

[1]杜文娟.新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].科学导报，2014(1):241-241.

[2]杨爱明.新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].中文信息，2016(2):143-144.

[3]娄立志.分析新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2015(81):66.

六安市裕安区城南镇中心小学)