新形势下中小学书法教育为何还难以全面推进

■ 米华翔

新形势下中小学书法教育为何还难以全面推进

■ 米华翔

中小学书法教育进课堂，已经提了多年，教育部也先后出台了一个又一个相关文件，中国书协和一些有书法专业的知名大学也在竭力推动，当代书坛有影响力的一些书法家也在为此苦苦呐喊，四处奔忙。不可否认，最近几年，中小学书法教育取得了长足发展，不少省市开始让书法教育进入课堂了，还有许多地方在试图通过特色教育打造的形式来刺激和推动地区书法教育的全面推开，一些省市教科研机构的书法教研和地方书法家协会紧密联系，共同指导和推动着地方书法教育的发展。虽然不少有社会良知的书法教育工作者在“厚着脸皮”四处奔走协调，绞尽脑汁地试图通过层出不穷、形式多样的活动来刺激，但就全国中小学书法教育的总体情况来看，仍然是不容乐观的，书法教育在所有中小学校课堂的常态化、普及化依旧是一个梦。许多地区，大多数的学校依然没有书法课，地方相关部门领导和学校重视的地区虽然在积极开展书法教育，但多数也是呈点状分布的特色教育，还没有形成普及的局面。

过去十来年，人们普遍把我国书法教育难以全面推行归咎于书法师资与书法教材的缺失，近年，教育职能部门和社会各界在这两方面做出了巨大努力，取得了以下成果：

一、书法师资队伍建设如火如荼

为贯彻执行教育部关于全国中小学开设书法课的要求，推动“书法进课堂”，2013年3月，浙江日报、美术报联合陈振濂教授共同发起了大型公益培训项目——书法教师“蒲公英计划”，以最急需的农村、城镇基层中小学，尤其是老少边穷地区中小学书法教师培训为主要公益工作目标。至2015年，该计划已经完成第一阶段的任务。为全国基层书法教育培养了一大批人才。

2015年6月开始，中国教育部语用司也先后委托广东第二师范学院、东南大学中国书法研究院、东南大学继续教育学院和中国书法研究院具体承办了多期全国中小学书法教师研修班。

2014年7月16日，为缓解中小学书法师资匮乏，加强中小学书法教师队伍建设，中国书协组织实施的“翰墨薪传工程”中小学书法师资首批培训也在全国12个省、市、自治区同时开学，很快，各省市也参照中国书协组建了地方书协的“翰墨薪传工程”专家团，负责本省市的具体培训工作。2015年，《翰墨薪传·全国中小学书法教师培训项目》升格为国家级培训项目，并在全国五大区相继开学，计划自2015年起，用五年左右时间，培训全国中小学书法种子教师和省地县三级书法教研员约7000人。并以此层层开展，引领推动中小学书法教育的普及和质量提升。2016年，该活动又于7月底相继在全国五大区顺利结束。共培训各地区基层专兼职书法教研员和部分中小学书法骨干教师1500余人。

与此同时，一些高校也积极参与到在职书法师资队伍的公益培训上来，北京师范大学利用自己的学科资源优势从2012年起连续举办了多期全国书法骨干教师高研班；浙江大学也响应教育部的号召，2016年11月首次举办浙江大学全国中小学书法教师高研班。一些省市也积极投入到书法师资的培训工作中来，2015年10月，广东、江西、浙江、河南、四川等都举办了多期中小学书法教师培训班。自2012年开始，重庆市教委与重庆市书法家协会联合将市内的教师书法活动扩大到全国，并通过举办五届龙乡墨韵.全国教师书法展暨中小学书法教学高峰论坛活动，将书法师资培训巧妙地贯穿在一系列活动中，培养了一大批书法教育生力军。全国许多地方区县也相继开展了利用当地书法资源进行的书法教师培训活动。

此外，我们还应该看到，全国大专院校书法专业近年也努力培养了一大批的书法人才，他们都可以胜任书法的普及教育。各级书法家协会的会员，其中有相当数量的人也是教师，他们也可以从事书法教学。

二、教材编写系统完备，选择面大，科技含量高

从上世纪80代书法热潮涌起开始，有关书法教材的编写就已经拉开序幕，由于书法教育长期没有进入课堂，教材的编写也主要针对书法兴趣爱好者，教材的使用也较为混乱。几十年下来，不计其数、种类繁多的书法教材呈现出不规范状态。近年，许多出版社针对新形势下的课堂书法教育，花了大量的人力物力编写中小学书法教材，一些出版社还巧妙地利用现代科技手段，开发了一些适合书法教学的相关教学软件，便于教师教学和学生学习。2014年，教育部办公厅下发了 《关于2015年义务教育书法教学用书有关事项通知》的文件，要求“2015年秋季学期，小学三年级书法课程使用 《2015年义务教育书法教学用书目录》中公布的”教材就有11种。这些举措，为我们的书法教育的普及做好了充分的准备。但实际的情况是，很多地方选订了书法教材，却没有开设开齐书法课程，饱含着编写者许多心血的书法教材在很多学生那里就是一本闲置的废书。

时至今日，尽管教育部出台了一系列的文件，书法已经被确定为中小学生的必修课，但各级教育主管部门，尤其是处在执行力末梢的千千万万的学校，其具体落实工作是不够的，真可谓“雷声大，雨点小”。如果我们还在认为书法教育难以全面推进课堂是因为师资的匮乏和教材的缺失，我想是说不过去的了，笔者以为，新形势下书法教育难以推进课堂，问题主要应该出在以下几个方面：

一、大多数的中小学校长不愿推行书法教育

中小学书法教育的全面推开，不是几所，几十所，百来所特色书法教育学校能代表的事情。它需要每一所中小学校都行动起来。在新形势下，书法教育走进课堂，需要每一位中小学校长去努力执行。但现实并非如此，在短期需要教育政绩考量的行政处境面前，如果没有足够的教育良知和社会责任感，没有为每一位学生的成长做长远打算的决心，没有高瞻远瞩的健康育人观，很多中小学校长会将短期容易显现的教育政绩看得很重，于是他们会更重视一些“吹糠见米”的教育活动，忽略或轻视对学生一生有深远影响的传统教育。热衷于容易量化考核的短平快的教学业绩，甚至昧良心地鼓励或默许老师对学生进行浪费时间的“重复式教育”与不管学生将来死活的“饮鸩止渴式教育”，并以此来达到为自己脸上贴金的政治目的。对于书法这门费力未必讨好，任期内可能难以出成效的课程，很多中小学校长是不愿意去执行的，他们于是或者不安排书法课；或者将其安排给语文、数学老师，让其自由处置；或者只是排在上级部门来检查时能看到的课表上；或者找各种理由诉苦推脱，反正不愿开展书法课。

其实，稍微留心一下，不难发现，目前一些中小学书法教育开展得好的地区，学校校长对书法教育的由衷热爱是起关键作用的。校长对书法教育不抵制而是积极执行才能真正让书法教育走进课堂。在全国不少地区的书法教育推进过程中，已经发生这样的一些情形，一些前几年书法教育搞得轰轰烈烈的地区和学校，因为换了校长，书法教育就戛然而止了，其原因就是前任校长重视书法教育，新任校长不重视书法教育。所以，只有处于教育行政执行末梢的每一位校长都能认真贯彻书法教育进课堂，书法教育才能持续推进。当然，要改变这种局面，除了校长要提高个人的教育教学修养，上级教育管理部门也应加强对学校书法教育的监管力度。

二、书法教师缺失，但却不愿意招录和内部培养

当下，很多没有开设书法课程的中小学校都说自己缺书法教师，浏览全国各个地区教育职能部门的网站，招考书法教师的信息却少得可怜！很多地区数年才招考一名中小学书法教师，很多大专院校书法专业毕业的学生也就因此选择了其他职业。一所学校不愿招考书法教师，只要愿意开设书法课，办法也总是有的，那就自己内部发现人才然后培养吧，这种方式解决一所学校书法教师缺失是比较普遍而且很有效的。全国的中小学教师不管学的什么专业，只要是取得了教师资格证书的，对书法多少都应该有一些基础的，因为考取教师资格证书就有这方面要求。而师范类大专院校毕业的教师，在校时书法就是必修课。所以，一般情况下，在一所中小学校内挖掘和培养一部分教师来担任该校的书法课程教学，是没有问题的。只要愿意干，这事很简单。现在各级书法家协会、教育主管部门、教科研机构组织的书法学科培训很多，机会有的是。决定开设书法课程后，选定人选参加，内部就把人才培养起来了。全国许多书法教育开展得不错的地区和学校，很多都是通过内部培养的方式解决师资问题的。重庆市近几年的中小学书法教育可谓突飞猛进，书法教育能够在各区县迅速高密度开展，师资的内部培养起了巨大作用。在重庆市书法教育百校行系列活动与重庆市书法教育、教学专版展示活动中，我们发现，那么多将书法教育开展得轰轰烈烈的学校的书法教师，几乎都是由其他学科的教师培训转过来的。而且，很多地区和学校还利用本地本校个别书法冒尖人才带动更多书法爱好者的方式来培养师资，如，一名国家级书协会员带出数名省市书协会员，省市级会员又影响数十名区县级会员，区县级会员又带动起一批中小学书法教师，这样，一个地区和学校的书法后备人才就储备得满满的了。

三、对中小学书法师资要求过于苛刻

在不少的中小学校，总以为书法教师必须具备极高的书法艺术水平，不然就不开设书法课，一些地区和学校甚至在设定中小学书法教师时就要求他们必须是省市级以上书法家协会会员。没有这样的师资，就认为是书法教师缺失。笔者以为，这是对中小学书法师资的要求过于苛刻了。中小学书法教育的普及和常态化，需要的师资是能胜任中小学生掌握的那点儿书法知识的中小学书法教师而已，它不需要太高水平，也不一定要是书法家。一位专业书法家具备的书法艺术水平在中小学书法普及性基础教学内容面前，很多是闲置的高配。当然，有越多的书法家投身中小学书法教育，肯定不是坏事，但现实是哪有那么多的书法家？每所学校的书法教师都是书法家了，书法家也就掉价了。谁说的基础教育阶段的教学工作就一定需要什么什么家来进行？每一所学校也有许多语文、数学、物理、化学、音乐、美术老师，难道一所学校里没有文学家、数学家、物理学家、化学家、音乐家、美术家，学校这些课程也就不开设了吗？没有这些什么什么家，就是一所学校师资缺失吗？其实即使是一名大专院校毕业的书法专业的本科生、研究生，他们也未必就是书法家。书法家与书法教师是两个概念，所以我们不能对一名普通的中小学书法教师要求过于苛刻，不能对这个古老而又“新奇”的学科教师突然就用艺术家的标准来要求了。这点很容易成为许多不愿在书法教育方面作为的地区教育主管领导和中小学校长的借口。

四、在岗书法教师没有“名分”，队伍随意、松散

至今，我国在从事书法教学工作的中小学教师都还没有书法教师编制和职称序列，他们还都是其他学科的教师编制，评职晋级都要在其他有职称序列的学科去进行。这些因为有书法特长担任着中小学书法课程的非书法学科教师，职称评定却不得不在原有的学科序列去进行，这给学校的聘职晋级工作带来了许多麻烦，也容易制造出一系列的矛盾，从而影响教师的工作积极性。不少没有“名分”的书法教师在书法学科教学上虽取得了斐然成绩，但却无法正常评职晋级，为了能够顺利评职晋级，于是许多人又选择有职称序列的学科教学去了。这样，许多能够胜任书法课教学，已经有丰富教学经验的优秀书法教师又流失到其他学科教学去了，于是，教育职能部门、社会与学校花大力气培养起来的书法师资队伍总呈现出一种不稳定状态。此外，我们还应高度警惕，近年，随着我国城镇化进程的突飞猛进，城镇人口的快速增长，城镇中小学校学生数量的暴增与老师相应编制的缺失已经显见，语文、数学等所谓主课老师的大量缺失，使得原本在教书法的很多老师已经被校长又安排去教语文、数学了。

五、还缺少科学系统的考核评价体制

目前，绝大多数开设了书法课程的学校对书法教师的教学工作和学生的学业成绩是没有进行考核或者无法有效考核的。这会让书法教师的教育工作得不到承认，挫伤教师的教学积极性，也影响学生对书法的学习兴趣。近年，有的地区把书法纳入一些重要考试，如北京在中考中就开始设置书法方面题目，这种探索式的考核能一定程度引发该地区对书法教育的重视，但对一个学科教学的考核而言，这肯定是不完整的。也有不少地区和学校把学生参加一些书法比赛的获奖情况当作书法教师的教学业绩考核，这一做法能反映一些教师的教学业绩，但同时又会误导书法教师只关注书法尖子生的培养而忽略对所有学生的普及教育。另外，对一个地区，一所学校的书法教育教学情况，很多地区现在也还没有具体的考核办法，地区与学校的书法教育推行与否，效果如何，全凭地区领导和校长的好恶左右。这自然会造成书法教育无法全面持续开展，教育部关于书法进课堂的决定无法执行。近年，已经有部分省市教科研机构意识到书法教育考核对书法教育的普及推广的意义，在开始中小学书法教育的考核办法研究了。2016年3月，重庆市教科院就组织专家、市内书法骨干教师和各区县书法教研员召开了中小学书法学科学业水平测查研讨会，该市一些区县也已经在尝试进行该学科的水平检测工作了。

新形势下，中小学书法教育的普及问题，关键之处已经不在政策、师资、教材方面了，它能否普及与常态化持续开展，主要取决于各地区教育职能部门和数以万计的中小学校长是否有高瞻远瞩的教育方略，求真务实的育人态度，功在千秋的办学理念和勇气。因此，希望所有的地区教育职能部门领导与中小学负责人以及广大的书法教育工作者一定要抓住时代机遇，切实贯彻教育部关于书法教育进课堂的文件精神，全面开展中小学书法教育，以不负社会各界对学校书法教育推进过程中所做的长期努力与艰辛付出，不负党和人民对教育强国的殷切希望。

[1]杨树岳.基层中小学书法教育的现状、问题及对策 [J],中国书法，2016(8)

[2]仲旭晴.中小学书法教育之我见 [J]，才智，2013(3)

[3]葛复昌.杨勇.当代书法教育的新起点-从 『翰墨薪传工程』到全国高等书法教育论坛 [J],中国书法,2016(2)

作者单位：重庆市潼南区人民小学