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互动,数学课堂永恒的旋律

2017-02-14陶红梅

数学教学通讯·小学版 2016年10期
关键词:互动课堂教学

陶红梅

摘 要:新课程倡导让学生动起来,让课堂活起来。课堂教学是师生互动的过程,积极有效的互动是课堂教学成功的关键。在课堂上,教师要想方设法调动学生学习的积极性,形成良好的互动氛围,让学生在互动中思考,在互动中对话,让学生真正觉得自己是学习的主人。

关键词:互动;课堂;教学

苏霍姆林斯基说过:“不能使学生参与是教师的最大过失。”这句话体现了学生主动参与学习的重要性。确实,课堂教学是师生互动的过程,积极有效的互动是课堂教学成功的关键。在课堂上,教师要想方设法调动学生学习的积极性,形成良好的互动氛围,让学生在互动中思考,在互动中对话,让学生真正觉得自己是学习的主人。在教学《乘加、乘减混合运算》中,笔者通过不断地实践、反思,真正领悟到了“课堂因互动而精彩”。

第一次教学:

新知教学完成后,我准备了这样一道题目让学生练一练:80+20×3。

师:谁来说说这道题的运算顺序?

生:先算乘法,再算加法。

师:好的,那就请你们按这样的运算顺序在随堂练上算一算。

学生在计算,我巡视了一下,发现有10人是这样进行计算的:

80 + 20 × 3

= 60 + 80

= 140

在交流时,我展示了学生的两种写法。

(1) 80 + 20× 3

= 80 + 60

= 140

(2) 80 + 20 × 3

= 60 + 80

= 140

师:两种写法的答案都是140,你赞同哪一种写法呢?在小组内说说你的想法。

师:谁来汇报一下你们组的想法?

生1:我们组赞同第一种写法,应该把60写在20×3的下面。

生2:我们组也赞同第一种写法,我们写的时候要有顺序,因为20×3在80的后面,所以得到的60也应该写在80的后面。

师:不错,我们在书写时要按照一定的顺序。

《乘加、乘减混合运算》这一教学内容本身的知识点很简单,只需要学生掌握运算顺序和递等式的书写格式。在教学中,针对出现的情况,我及时组织学生进行了小组交流、全班交流,学生在生生互动的过程中明确了思路,掌握了写法。虽然在后面的作业中,学生没有再出现类似的情况,但我总觉得这样的教学过程太顺畅了,缺少了师生、生生之间真正意义上的互动,在没有波澜的活动中,学生少了些深刻的思考和体验,对知识的掌握只停留在了表面,不够深入,不够细致。带着这样的疑问,我又进行了第二次的教学。

第二次教学:

新知教学完成后,我同样准备了这样一道题目让学生练一练:80+20×3。

师:谁来说说这道题的运算顺序?

生:先算乘法,再算加法。

师:好的,那就请你们按这样的运算顺序在随堂练上算一算。

学生在计算,我巡视了一下,发现有8人是这样进行计算的:

80 + 20 × 3

= 60 + 80

= 140

同样,我也展示了学生的两种写法:

(1) 80 + 20× 3

= 80 + 60

= 140

(2) 80 + 20 × 3

= 60 + 80

= 140

师:两种写法的答案都是140,你赞同哪一种写法呢?在小组内说说你的想法。

师:谁来汇报一下你们组的想法?

生1:我们组赞同第一种写法,应该把60写在20×3的下面。

生2:我们组也赞同第一种写法,我们写的时候要有顺序,因为20×3在80的后面,所以得到的60也应该写在80的后面。

师:不错,我们在书写时要按照一定的顺序。那老师也想了解一下,用第二种写法的同学,你们是怎么想的呢?

生1:我以为谁先算,谁就写在前面。

生2:我认为交换两个加数的位置,得数是不变的,所以我觉得把谁写在前面应该没关系。

生3:我先算20×3=60,就先把60写了下来,再加80,答案是不变的。

师:看来你们在做的时候还是有自己想法的。那现在老师把这个“+”改成“-”,请你计算一下80-20×3。

我巡视了一下,发现所有的学生都能正确地进行计算了。

师:通过这道题的练习,你们有什么话想说吗?

(我的话音刚落,刚才用第二种写法的学生有好几个都举手了。)

生1:老师,我知道了在书写时要按一定的顺序,否则会出错的。

生2:老师,我也知道了,谢谢你让我们经历了这样的过程。

……

两次教学出现了相同的问题。面对学生存在的问题,我不由得认真思考起来:学生为什么会出现这样的书写顺序呢?为了了解学生的真实想法,我便进一步询问学生是怎样想的。学生都如实做了回答,他们的想法是真实的,有的还不无道理。这样的书写方法对于乘加或除加混合运算确实没有多大影响,但是如果题目变成乘减或除减运算,那就行不通了。而且以后会学习三步混合运算,如果不按统一的书写顺序进行计算,后面就要出错了。因此,我没有强行要求学生改成更好的写法,而是让学生计算80-20×3。通过比较,学生体会到在书写时要按原来算式的顺序写,并不是先算的部分就写在算式的前面。学生在有效的生生互动、师生互动中,掌握并巩固了新知。通过两次的教学,我对“互动课堂”也有了更深的认识。

一、互动的课堂是师生相互尊重的课堂

师生相互尊重在课堂教学中十分重要,它是课堂互动的“启迪剂”。学生是一个个鲜活的充满感情的个体,他们信任教师,尊重教师,而且很容易受到教师情感的影响。课堂中,教师与学生不只是传授知识的关系,更重要的是交流情感的过程。当学生中出现不同声音时,笔者没有马上否定学生,而是让他们充分暴露自己的想法,表达自己的观点,这是对他们的尊重,更是对他们的鼓励。正是源于这种尊重,全班学生的热情被点燃,一个个积极参与到探索知识的过程中,生生之间、师生之间在不断的互动中碰撞出思维的火花,学生的灵性得以舒展,课堂才更生动。

二、互动的课堂是真实的课堂

互动的课堂是真实的课堂,是丰富多彩的课堂,是能够真实地反映学生学习情况、暴露学生错误的课堂。学生在课堂中出现错误都是有一定原因的。我们教师要学会正视学生的错误,并善于利用学生的错误,因为这种错误往往能暴露教师的教学疏漏,能体现学生独特的思维过程。如果我们教师能利用好这样生动鲜活的教学资源,那就能让“错误”成为课堂教学的亮点,从而使学生在错误中进步。在第二次的教学中,笔者正是直面学生的错误,让学生充分暴露自己的思维过程,并根据学生的错误及时调整了课堂的教学程序和教学方向,才让课堂生成了更多的精彩。

三、互动的课堂是生成的课堂

叶澜教授说过:“课堂应该是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”是的,教学是一个动态生成的过程,很多的问题不是我们教师能预料到的。课堂上,往往会有一些即时生成的教学资源,如果我们能及时关注,并把这些有价值的教学资源放大、放亮,就能让我们的课堂产生别样的精彩。在第二次的教学中,面对学生出现的意外情况,笔者没有置之不理或简单处理,而是让生生、师生之间围绕这个问题充分互动起来。这样的教学大大激发了学生参与课堂的热情,让“死”的知识活起来,让“静”的课堂动起来,变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”,这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的,师生才会收获许多意想不到的惊喜。

四、互动的课堂是有效的课堂

课堂是师生的双边活动,课堂教学是否有效,关键要看你的教学能否引发学生的数学思考,能否提高学生的思维能力。两次不同的教学,都完成了教学任务,达到了教学目的,初看起来,教学效果没有多大差别,但是对于学生思维能力的培养,效果却是完全不同的。第一次的教学,学生也都掌握了乘加、乘减混合运算的方法,教学任务看似完成了,但这种理解只停留在知识的表面,学生没有进行深入的思考,思维的含量比较少。而第二次的教学中,笔者给学生提供了互动交流的机会,提供了广阔的思维空间,学生的思维能力得到了更好的发展。教学的成功就是在学生的思维深处留下知识发生、发展的轨迹,只有这样,才可以使我们的课堂更精彩。

互动的课堂是开放的、真实的、有效的课堂,是师生互相尊重的课堂,是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。我们要善于创造条件,使学生形成积极有效的互动,真正让互动成为数学课堂永恒的旋律!

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