让“错误”点亮科学的课堂——小学科学教学中错误资源有效利用初探

⦿江苏/韩晓艳

(作者单位：江苏省南通市韬奋小学)

让“错误”点亮科学的课堂
——小学科学教学中错误资源有效利用初探

⦿江苏/韩晓艳

新科学课程标准提出要“重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，是学生逐步学会调节自身的学习”。在科学课中，我们该怎样引导学生自然地呈现“错误”，分析比较，从而纠正“错误”，深化学习呢？

一、顺藤摸瓜，了解成因，辨别真伪

孩子是充满着好奇心与求知欲的，但是，他们绝不仅仅只是单纯的一无所知。幼年生活的种种积累，形成了他们脑海中关于事物的原始认知，但是受到生活经验和理解水平的限制，很多科学概念是不正确的。笔者曾尝试着对三年级的孩子做过一些前期调查：你觉得瓶装饮料可以喝很多吗？

孩子们的回答不尽一致，有些说喜欢的可以多喝点，有些说饮料可以代替开水，也有些孩子认为饮料不太健康不能多喝。学生的这些回答，反映了他们对生活中的一些现象的认识存在着科学上的误解。这些误解是怎么形成的呢？这样的误解来源于生活——吃的学问。学生在开始正式的学习之前，对生活中的事物、现象等与科学密切相连的现象有了一定的自我认识，而学生对这些现象往往是凭着自己直观的感受去判断，所以，与正确的科学认识难免存在一定的偏差，被表象掩盖住了事物的本质特征。

在上《我们的食物安全吗》这一课时，为了让学生正确认识加工食品和天然食品的区别，我对学生进行了调查：你知道瓶装饮料的成分是什么？学生的回答不外乎以下几种：

A：果汁的成分是新鲜水果。

B：果汁的成分是水果、糖还有纯净水。

C：果汁的成分是水果、糖、纯净水，还有防腐剂。

通过分析可以发现，多数学生只知道加工食品的主要成分，更多的学生不知道食品中还有各种各样的添加剂。为了让他们更清楚地认识果汁的成分，我带领学生仔细阅读瓶装饮料的成分表，找出自己不熟悉的那些成分。学生仔细观察后发现，自己喜欢喝的饮料居然含有各种各样的成分：例如浓缩果汁、柠檬酸、食用香精、山梨酸钾、甜蜜素等等。然后，老师亲自用浓缩果汁、甜蜜素与纯净水勾兑出一杯足可以假乱真的橙汁。学生经历这样的感知后，豁然醒悟：加工食品特别像那些瓶装饮料，偶尔吃吃未尝不可，大量的食用是不健康的。兰本达曾说过：“一个人必须成为一个事件的一部分(这一事件必须还有一定意义)才算得亲历了某种经历。”这种让学生亲身体验的感知，在学生原有认知和科学真理之间搭建了桥梁，引领学生正确认识到自己的误解，同时完善了新知。

二、直面错误，引发思考，促进探究

每个学生的基础水平是不等同的，因此有时出现“错误”也是不可避免的，也正因为课堂上有了这些不一样的“错误”，才使我们的课堂变得更加精彩纷呈，也凸显了教师的教学智慧。如果在课堂中，教师对学生可能会犯的错误进行各种规避，提前“预警”，那么学生的科学探究还有何趣味可言？学生的积极性也将受到一定程度的抑制。相反，教师如果对这些错误的资源加以利用，因“错”制宜，因势利导，将错误的认知转化为学生探究的动力，课堂教学将事半功倍。

五年级学生在学习《折形状》一课时，教师展示几种不同的纸筒：三角形、正方形、六边形、圆形。提问：你们认为哪种纸筒的承重能力最大？其中一位学生认为：三角形纸筒的承重能力最强，圆形最弱。也有同学认为：六边形纸筒的边最多，承重能力最强。很快，班上形成了几种不同的声音，众说纷纭。这时，老师顺势鼓励学生对这个实验进行探究，验证哪个结论是正确的。一番动手实验之后，全班学生发现：三角形纸筒的承重能力最弱，圆形纸筒最强，因为纸筒的边越多，所受到的重力都会均匀地分成更多的份数。

学生的“错误”认识是因为他们固有的元认知，怎样转变这些“错误”？生硬地纠正没有意义，只有在让学生经历分析、判断“错误”并学习的过程中，利用“错误”适时反思，学生才能留下深刻的印象，并将“错误”转变为正确的认知。

三、由错改错，深化拓展，启迪思维

精彩总是可遇而不可求的，当学生出现错误时，老师不能视而不见，顾左右而言他，而必须戴着“放大镜”来共同展示研究“错误”，迎错而上，适时点拨，引发学生的认知冲突，将学生的思维引向深入。

在学习《研究磁铁》这一课时，进行到研究磁化现象这一阶段，发生点小意外。一个小组不小心把条形磁铁摔落在地，磁铁被摔成了两半，组长请求重新换个完好的磁铁进行磁极实验。这时，我示意所有的同学暂停实验，问大家：“摔断的磁铁还有没有磁极了？”多数学生确认是没有了，少数几个认为磁极依然存在。到底有没有呢？大家你一句我一句地争论起来。为了验证摔坏的磁铁磁极是否存在，我提议让断磁铁的一端与完好磁铁的两极分别接触，看看会产生什么样的现象。所有的同学都瞪大眼睛，他们惊讶地发现，断磁铁的一端与另一磁铁的南极接近就互相排斥，与北极接近却紧紧吸在一起。事实大于雄辩，断了的磁铁仍然存在南北两极，跟磁铁的长短和是否断裂没有关系。

当然，不是每个学生在科学探究中都会出现这样意外的错误。可是，如果老师没有一颗善待期待正视错误的心，当错误来临时，你还会如获至宝，把它转化为教学的宝贵资源吗？

如果没有亚里士多德的错误，就没有惊艳的比萨斜塔实验，就不会有伽利略的怀疑和发现；没有权威的地心说，又何来哥白尼的日心说？无数次的错误的试验，才造就了科学家一项又一项的发明创造。作为一名科学教师，我们不用教给学生错误，但我们一定要珍视并合理开发科学教学中的错误资源，重视学生错误的原因，追本溯源，引导学生敢于思考、敢于质疑，变传授为积极主动的发现，让课堂成为学生成长的优质平台。

(作者单位：江苏省南通市韬奋小学)