打造低年级阅读教学高效课堂的三大维度

⦿江苏/沈 萍

(作者单位：江苏省南通市竹行小学)

打造低年级阅读教学高效课堂的三大维度

⦿江苏/沈 萍

低年级阅读教学由于学生认知能力和接受特点的限制，有着与中高年级不同的教学原则。阅读教学就应该以学生为本位，以新课标在低年级学段提出的教学目标为基准，确定适切的教学目标、研制适宜的教学内容、遴选合适的教学策略展开教学，从而促进低年级阅读教学效益的提升。本文提出要从情感维度：链接生活实际，丰富情感体验；思维维度：依循认知特点，历练思维意识；语用维度：开掘适切资源，历练语言能力，从而提升学生的核心素养。

链接生活；认知特点；语言能力；思维意识

2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是工具性和人文性的和谐统一。低年级阅读教学由于学生认知能力和接受特点的限制，有着与中高年级不同的教学原则。阅读教学就应该以学生为本位，以新课标在低年级学段提出的教学目标为基准，确定适切的教学目标、研制适宜的教学内容、遴选合适的教学策略展开教学，从而促进低年级阅读教学效益的提升。

一、情感维度：链接生活实际，丰富情感体验

文章并非无情物，任何一篇文章都是作者内在价值认知和真挚情感的投射，文本中语言文字就蕴藏着丰富的价值体验。由于低年级学生认知能力相对薄弱，他们更需要教师运用生动形象的方式唤醒他们的认知动力，才能更深入地感知文本内容。因此，教师可以充分开掘文本中所蕴藏的情感资源浸润学生的内在意识，激活学生的认知情趣，从而促进学生综合性素养的发展。

如苏教版教材二上《一株紫丁香》这首小诗就运用清新而充满情趣的语言，描绘了一位学生为老师栽种紫丁香的场景，表达了学生对老师的热爱与尊重之情。整篇诗歌的语言生动形象、情感真挚丰富。教学这样一篇诗歌，教师就应该注重对学生内在情感体验的激活，将学生的意识与诗人链接起来，从而更好地走进诗人的内心，走进诗歌的内蕴。因此，教师首先引领学生回忆自己的老师辛勤工作的场景，回想教师节时自己是怎样给老师赠送卡片的，将生活实际中一幅幅鲜活的画面从学生记忆的仓库中提取出来，激发学生对教师的丰富情感。在这样的基础上，教师再引领学生关注文本，走进诗歌品味语言，由于有了情感的共鸣，学生被诗歌中这位学生的行为所感动，也更深入地理解了学生对老师的祝福之情，工具性的历练才能在人文性地烘托下，变得温润而富有深度。

试想，如果教师纯粹进行机械的语言文字品析与历练，学生内心情感得不到根本性的释放，这样训练也就只能停留在原有的层面上，其效益也就可想而知了。

二、思维维度：依循认知特点，历练思维意识

著名语言学家皮亚杰曾经说过：“语言是思维的载体。”语言本身所承载的价值意蕴以及语言之间的内在关系，就决定了语言充满了严谨的逻辑联系，而众多语言组合而成的意义相对完整的语段和篇章，正是思维构建的一种体现。在这样的过程中，教师才可以引领学生从完整的价值意义出发，探寻文本内在的冲突点、矛盾点，引领学生在辨析语言的同时历练学生的思维能力。

如在教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文时，在初读文本整体感知环节中，学生被王二小的英雄形象所感动，加之教师相机播放的歌曲，更让这种情感体验达到了顶峰。但阅读教学不能止步于简单的感动之中，而要引领学生学会思考。于是，教师在学生大体了解课文内容的基础上，引导学生结合文本的内容进行质疑，不少学生提出了让人意想不到而富有思维含量的问题：为什么要让一个小孩子去放哨？敌人为什么那么蠢，会迷失方向？后山有那么多群众，为什么不能出来帮帮王二小？八路军为什么不等王二小溜走再开枪呢？这些问题一方面是学生整体认知，把握了课文的重要内容之后形成；另一个方面则是学生内在思维运转的直接成果。

阅读教学就应该将关注力聚焦在学生内在认识中，解决学生内心认知的困惑，避免盲目地全面铺开。而在解决这些问题时，则是对学生内在思维的一种良好历练，对阅读教学效益的整体性提升具有重要的促进作用。

三、语用维度：开掘适切资源，历练语言能力

2011版《语文课程标准》明确指出：语文教学的核心目标是提升学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。关注言语形式、体悟写作技巧、历练语用能力应该成为阅读教学的重要内容。因此，教师就应该从文本的语言形式入手，为学生开掘适合低年级学生进行的语用实践平台，从而促进学生语言文字运用能力的发展。

如在教学《台湾的蝴蝶谷》一文中的第三自然段时，作者这样描写蝴蝶谷的情景：有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。这一精彩的语句运用比喻的修辞手法，将蝴蝶之美描写得淋漓尽致。其实，学生对于比喻手法已经不再陌生，但这一比喻句却有着与众不同之处。首先，这是一句动态画面下的比喻，与平常所见到的静态比喻有着较大的区别；其次，作者并没有机械地直接点明，而是运用大量精美的语言指出了两者之间的相似之处，形成了立体化的描写体系。对于低年级学生而言，具有较强的训练价值。教师则引领学生在深入辨析与体悟的基础上，进行模仿性练笔，并在实践过程中逐步脱离逼仄的比喻表达，丰富了学生内在的表达能力。

语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学就应该善于从文本中开掘语用资源，历练语用平台，才能真正促进学生核心素养的发展。

低年级的阅读教学有着自己独特的方式和标准，教师就应该从文本的特点以及学生的基本学情入手，提升学生的语言实践能力，从而为学生核心素养持久高效的发展奠定基础。

(作者单位：江苏省南通市竹行小学)