提升识字效益 铸牢语文学习的根基

⦿江苏/施莹慧

(作者单位：江苏省南通市小海小学)

提升识字效益 铸牢语文学习的根基

⦿江苏/施莹慧

识字教学是低年级语文教学的重点，是学生进行阅读感知和写话表达的基础。教师应该紧扣识字内容以及学生的内在特点，教给学生自主识字的方法，并在实践中帮助学生形成识字方法的体系，让识字教学在情趣中展开。本文提出要追本溯源，关注识字的根源；创编字谜，提升识字的兴趣；对比辨异，拓展识字的数量；联系生活，丰富识字的资源，从而促进识字教学效益。

追本溯源；创编字谜；对比辨异；联系生活

识字教学是低年级语文教学的重点，是学生进行阅读感知和写话表达的基础。教师应该紧扣识字内容以及学生的内在特点，教给学生自主识字的方法，并在实践中帮助学生形成识字方法的体系，让识字教学在情趣中展开。

一、追本溯源，关注识字的根源

汉字并不是凭空创造出来的，它的形成是有其渊源的，具有鲜明的构成规律，只有真正让学生理清汉字的字理根源，了解汉字的音形义等多种内容，才能更好地促进学生把握汉字的丰富内涵。因此，教师可以从低年级学生的认知特点出发，借助鲜明而直观的实物与图片展开教学，激发学生的识字兴趣，从而提升识字的整体性效益。

如在教学“从”字时，教师则为学生描画了一幅生动的简笔画，即一个人走在前面，另一个人跟在后面，紧紧相随，这便是“从”字的大意。再如教学“笔”这个生字时，教师则为学生出示了古代毛笔的样子，并引导学生观察毛笔是用笔杆做成的，而下面的毛则是由动物的毛发组成的，最终形成了“笔”的字样。

汉字的字形有着其独特的文化意蕴，识字教学不能仅仅局限在对音形义的死记硬背上，而是要让每个学生真正深入到汉字构建的内蕴层面，从而促进学生核心素养的不断发展。

二、创编字谜，提升识字的兴趣

爱猜谜语是每个学生与生俱来的天性，他们对于自己不能够了解的事物往往带有较强的好奇心。因此，教师可以引领学生根据汉字自身的特点，编创成字谜，在激发学生认知兴趣的基础上，更深刻地记住生字。而在具体创编谜语的过程中，教师要从汉字自身的特点出发，紧扣学生内在的认知特点，契合学生的内在意识，从而促进学生认知能力的不断提升。

如在教学“渴”和“喝”两个生字时，教师可以根据这两个生字的特点创编出这样的谜语：人渴了，要喝水；要喝水，必张嘴。全部都采用韵律感、节奏感较强的三字语言，学生读起来朗朗上口；其次，以押韵的方式更有助学生内在认知能力的不断发展与提升，便于学生的记忆积累；而谜语本身的内容也体现出较强的指导性，着力引导学生从偏旁结构上将这两个汉字进行有效地区别。

事实证明，运用谜语的方式引领学生进行识字教学具有重要的作用。学生在阅读谜面、揣摩谜底的过程中，就会对生字的字形、字义进行深入的感知，从而提升了识字教学的有效性。

三、对比辨异，拓展识字的数量

汉字并不是随意组合的，很多汉字之间都有着密切的联系，在字形上有着较大的相似处。而这些相似之处，如果教师处理不当就会对学生的认知能力形成很大的障碍。教师就应该加强对形近字的教学，引领学生在深入对比的过程中一举识两字地进行。

如在教学字形相近而读音相同的汉字时，教师就应该强化学生辨异能力的训练，让学生从生字不同的偏旁入手，引领学生感受“马”字旁和“弓”字旁的不同，然后教师通过示范书写的方式，让学生感受到这两个生字在字形上的具体区别。最后，再引领学生分别围绕这两个字进行组词，让学生在词语的语境中对这两个生字的意蕴形成新的认知。

当然，在形近字的教学中，教师还可以引领学生运用对比的方式展开教学，如在教学实践中组织学生给生字换偏旁，构建成为新的词语，以汉字开花的形式让学生以某一典型的汉字学习某一类词语。如在教学含有“包”这一部件的内容时，教师就引领学生在深入实践的过程中运用增加、调换偏旁的方式，让学生认识跑、泡、炮、苞等汉字，并对其所指向的不同意蕴进行深入感知，从而促进学生识字教学的提升。

在这样的案例中，教师就紧扣形近字的特点展开教学，不仅提升了学生生字识别的数量，同时更也强化了对这些汉字字音、字形的整体性感知，起到了较好的教学效益。

四、联系生活，丰富识字的资源

生活中处处皆语文。陶行知先生也曾说过：“语文的外延即生活。”识字教学同样也是如此，决不能局限在教材和教室这样逼仄的空间里。汉语作为本民族的母语，其资源可谓是无处不在，教室里的墙报、校园里的画廊、街道上的标语、生活用品上的字样，对于学生来说都是进行识字的重要内容和资源。这就要求教师必须要树立生活意识，引领学生将关注力从书本上逐步扩散到生活中去。

以家庭生活为例，教师可以引导学生关注牙膏、包装袋等生活用品上的名称，这些都是学生每天生活都能接触到的事物，不仅有助于学生识字量的提升，还能促进学生生活能力的提升，更为重要的是让学生养成借助生活资源进行识字的意识和习惯，从而真正促进学生认知素养的不断提升。

生活中，我们就可以发现凡是有汉字的地方都会蕴藏着汉字的资源，都有学生值得深入探究的识字资源。我们就应该整合课堂教学的维度，充分开发教材设置中与生活内容之间的联系，真正促进学生核心能力的不断发展。

识字是低年级学生学习语文的重要内容，更是促进学生核心素养发展的重要契机。只有真正地引领学生从汉字自身的规律以及识字教学的特点出发，才能更好地促进学生核心素养的有效发展。

(作者单位：江苏省南通市小海小学)