域外来风

UNESCO支持缅甸教师运用ICT改善课堂教学

联合国教科文组织仰光信息通信技术教育项目采取可持续的方法，将信息和通信技术教学运用到缅甸基础教育部门的专门团队中，从而为农村或半城市项目学校的教师提供知识和技术来促进他们的教学。

参加该项目后，教师收获颇多。例如，一位生活在缅甸勃固地区的高中生活技能教师克服了利用新技术辅助教学的恐惧，并成为众多训练有素的教师之一。像许多其他教师一样，在前期培训中，她不太会打字和控制鼠标。六个月后，教师们能够熟练创建带有图形和视频的演示文稿并且进行教学。英语教师开始使用移动数字技术教英语，激发学生的学习兴趣。

该项目是缅甸“连接学习倡议”的一部分，由爱立信公司、英国国际发展部和其他项目的合作伙伴共同发起，迄今已经提供了3100台平板电脑、186台笔记本电脑。训练有素的教师将把他们的知识传输给缅甸地区的31个高中。

（摘编自《世界教育信息》2016年第22期）

韩国建立开放式学习园地

据英国广播公司网站2016年9月9日报道，2016年上半年，世界银行举办了开放式学习园地开幕仪式。开放式学习园地通过实践基础、可操作学习的方式，塑造和发展实践者的领导和技术才能。

2016年，开放式学习园地在韩国首尔推出，来自20个不同组织的参与者出席了这一重大活动。在分享知识和共同价值观的同时，开放式学习园地必须在其学习平台上体现特定的国家、文化反应方式。

开放式学习园地为人们提供了一个动态的生态系统——开放、互动、利用网络，人们可以按照自己的进度，汲取相关知识，解决他们最棘手的发展挑战。

开放式学习园地得到了许多合作伙伴的捐助。韩国政府和相关机构通过财政支持，分享韩国的发展经验，丰富课程，在推动开放式学习园地的发展过程中扮演着重要角色。

韩国发展研究所与开放式学习园地进行技术合作，在2016年10月推出基于韩国经验开发的慕课。韩国发展研究所所长金俊炅说：“韩国凭借独特的发展经验开发网络学习内容，不管是发展中国家还是发达国家，数以千计的人将有机会学习这些内容。”

韩国国家信息社会局宣布，该部门将在全世界43个发展中国家的46个信息存储中心（IAC）推出开放式学习园地平台以及内容。韩国国家信息社会局负责人说：“国家信息社会局在信息存储中心网页上为开放式学习园地提供链接，让世界银行的各种学习产品能够被利用起来。”

（摘编自《世界教育信息》2016年第23期）

英孚英语熟练度报告发布　荷兰英语水平“夺冠”

2016英孚英语熟练度指标报告(EF EPI）近日在北京发布。数据显示，荷兰成年人英语水平跃居为全球英语非母语使用者中最好的，丹麦人和瑞典人紧随其后。中国整体英语熟练度仍徘徊在中低水平，各大城市中，上海继续领跑，香港紧随其后，深圳、广州表现意外，不敌南京、武汉。

报告显示，与去年相比，仍在低熟练度水平徘徊的中国大陆今年的英语熟练度指标分数提高了1.53，达到有史以来最高，排名也上升了8位，列39位。新加坡成为首个迈入极高熟练度水平的亚洲国家。马来西亚和菲律宾也位于全球前15名之内。

欧洲的英语熟练度在全世界遥遥领先，而中东和北非国家仍处极低熟练度水平。在过去一年调查的所有地区中，拉丁美洲是唯一一个平均熟练度水平下降的地区。法国、卡塔尔和新加坡平均英语熟练度进步最大，而伊拉克、日本和秘鲁降幅最大。全球18岁至25岁的青年英语熟练度最高，但部分国家具有明显不同的趋势。几乎所有国家和所有年龄段女性的英语能力都优于男性。

排名研究显示，英语熟练度水平与收入、创新水平和生活质量等多个方面呈现正相关。无论对于个人还是国家，英语熟练度始终都是经济竞争力的重要指标。据悉，英孚英语熟练度指标每年制订一系列英语测试，由全世界数十万成年人完成测试，取上一年度成绩汇编成报告，自2011年起每年定期发布。最新报告涵盖了来自72个国家与地区的95万名成年人的三种在线英语水平测试数据，三种测试都包括阅读和听力部分。

（摘编自《中国教育报》2016年11月18日第5版）

南非鼓励大学生选择技工职业

据南非高等教育与培训部网站2016年10月11日报道，由于全国范围内技术工人严重短缺，南非北开普敦省的高校学生被期望选择技工职业。南非高等教育与培训部副部长马纳纳说道：“对于年轻人来说，选择技工这门职业是非常重要的，因为在将来的日子他们会受益匪浅。”马纳纳表示，政府会做出一切努力为年轻人提供学习基金，尤其是学业优秀的年轻人。高校职业教育与培训的转变，将会改变南非技工、技师以及工程部门的现状。

马纳纳指出，南非在改变人们对职业技术的看法上依然任重而道远，如电子、机械、电机力学等。高等教育与培训部将会和国家技工发展部门一起继续研究战略咨询路线，坚持与社会各方利益相关者和社区成员紧密合作。目前，项目进行得比较顺利。根据最新统计数据，至2016年3月末，技工发展系统已有28650名注册学徒，培养出16110名具有竞争力的技工，到2030年，期望能够达到培养3万名技工的目标。

（摘编自《世界教育信息》2016年第23期）

学校安全建设的日本经验

日前，关于日本学校安全的经验报告《学校规模复原能力：日本的案例》在东京的一个研讨会上被提交。全球减灾和复原基金的“全球安全学校计划”与“日本—世界银行发展中国家主流灾难风险管理计划”相互合作，审查日本文部科学省对项目的实施情况，以提高日本数千所学校的结构安全。从日本的校园规模安全中，我们可以获得以下值得学习的经验：

灾害可以增加政府行动和举措

1995年的大阪阪神—淡路大地震触发了日本对现有学校安全的全面评估，并增加了对地方政府的改造补贴。其他地震，如2004年中越地震和2008年中国四川地震，证实了决策者提供更多的财政资源，加强地方政府加快实施能力的重要意义。

国家对地方政府的财政和技术支持可以加速实施并确保质量

由于实施重建计划所需的财政资源超过了大多数地方政府的预算，所以由国家政府提供补贴。同时，日本文部科学省提供了可选的融资计划，包括地方政府发行债券和增加税收以筹集额外财政资源。

进展报告是关键

日本文部科学省按照抗震学校建筑物的百分比对地区和市镇进行排名，发布新闻，并提供其他有关进展情况的信息，向市民通报那些落后的地区和市镇。一旦这些信息公开，地方政府立即采取行动，避免社区批评。

将改造与学校的一般现代化相结合，成本低、收效大

为了每年实现改造目标，日本文部科学省有时推迟现有学校的总体改进。因此，一些学校大多是旧建筑，在进行地震改造后约10年将需要进行进一步的修复。此外，报告还强调了仍然存在的挑战，例如在发生灾害时将改善学校作为紧急避难所的功能，并注意学校建筑物的非结构性因素。