创建和谐班集体 营造良好班级心理氛围

班级心理氛围，是学生在相互交往过程中形成的班级群体共同的风气、态度和趋势，有积极和消极之分。班级心理氛围良好，学生身心愉悦，有安全感、满足感和责任感，学生乐斯、爱斯，班级富有朝气；反之，会出现思维盲点，产生心理障碍，同学之间乃至师生之间思想上、情感上的隔膜，严重影响教育教学的效能，产生所谓“阻抑效应”。因此，我认为，班主任应根据学情的需要，有意识地确立自己的“主任风格”（“任格”），塑造自己的“主任形象”（“任象”），以促成良好班级心理氛围的形成。

我是一个有十多年班主任工作经验的老教师，过去多年担任城市走读生的班主任。城市的学生见多识广，生活条件比较优越，往往有较强的独立自主与自尊意识。鉴于此，我通常以“严师加朋友”的“任格”和干练果断的“任象”出现在同学面前。民主管理，不商量不办事；竞争上岗，全体同学都有机会问鼎班干部；班权下放，责任到人，每个班干部都有独当一面的责权，每个同学都有为班级服务的机会。建立相应的班级工作量化考核制度，而且我自己也在考核的范围之内。如此，我赢得了同学们的信任，他们小至个人的一时之不乐，大至与父母的矛盾，常常找我排忧解难。在此情此景之下，我们班的学生，通常是活而不嬉，争而不妒，友善而进取；师生关系融洽，友善协作，风雨同舟，班内集体主义气氛浓厚；整体学习成绩优秀，纪律好，呈积极向上的心理态势。

近几年，我交流到偏远的农村学校,成了封闭式学校住宿生的班主任。这里的学生大都来自周边的农村，开始时，我以为农村孩子都是闰土似的老实勤奋，阿发般的淳朴厚道者。可短短十几天的事实，却让我目瞪口呆：事起“磕碰”，睚眦必报；针尖麦芒的人物不少，失窃事件频发，人人自危。如何调节好班级的心理氛围，成了我这个班主任的当务之急。于是，我在秉承原来“民主”理班理念的基础上，选择了“慈母+朋友”的“任格”“任象”。秋风突起，我从家中给远离父母的学生带来御寒的衣裤；学生病了，我亲自送药、送饭；生活有了困难，不吝钱物之馈赠。说话的风格也有意识地进行了调整，加进了较多的幽默与亲昵成分。班里有任务了，有学生袖手旁观，我一边一马当先，一边鼓动说：“孩子们，我们全家齐上阵，我不信这任务完不成！”袖手的同学立马加入。当女同学完成任务有了困难，我就说：“姐妹们心有余而力不足，兄弟们怎么办？”随着男同学一声“上”，任务被男生接管。与此同时，我注意捕捉时机，召开“小题大做”的主题班会，比如：“有人随地吐痰怎么办？”“有人偷出校门怎么办？”“有人抄袭怎么办？”“有人小组讨论沉默怎么办？”诸如此类，展开因势利导、“以小见大”的正面教育。我用我的“慈母+朋友”的“任格”“任象”，使班级心理气氛开始变得活泼、友爱、和谐起来。我成了名副其实的家长，同学们称我为“班妈”。

因循守旧，故步自封，难以有为。作为班主任，应该有与时俱进、随机应变的素质与心理准备。只要对学生拥有真情，对事业拥有真爱，我们一定会变换出不同的“任格”“任象”，来点燃学生友善、快乐、健康、和谐的心灵火焰，营造出和谐温馨的班级心理氛围。