中职护生学习风格的实证研究及其教学启示

李湘苏，陈 龙，黄俊英，刘春园，王力群

南华大学：1核工业卫生学校；2附属南华医院，湖南 衡阳 421002

中职护生学习风格的实证研究及其教学启示

李湘苏1，陈 龙1，黄俊英1，刘春园1，王力群2

南华大学：1核工业卫生学校；2附属南华医院，湖南 衡阳 421002

了解中职护生学习信息获取特点，认识其学习风格，为制定教学策略提供依据，对一、二、三年级学生学习风格进行了统计，结果表明：中职护生视觉、听觉学习风格稳定，触觉学习风格、动态学习风格和群体学习风格随着学龄增加而加强，独立学习风格水平低且无显著变化。中职教学方法应与学生学习风格相匹配，既要充分利用风格的稳定性开展教学，也要拓展学生的学习风格，促进学生在做中学。

中职护理；学习风格；匹配

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：截止到2015年和2020年，中职学生人数分别达到2 235和2 350万；同时特别指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”［1］。

中职护理是我国护理职业教育的重要组成部分，成员主要为初中毕业生，女性占绝大多数。了解并认识中职护理学生的学习特点，依据其身心发展规律制定教学策略，对中职教育有相当裨益。

1 学习风格的内涵与外延

1.1 学习风格的内涵

学习风格一直是教育学家和心理学家探索的课题。在心理学层面，学习风格即认知风格或认知方式，是指个人所偏爱的信息加工方式［2］。Kolb认为，学习风格是个体偏好的感知与处理信息的方式，是学习周期循环的一个完整构成部分。

该文的学习风格是指学生对学习信息加工的处理方式或偏好。

1.2 学习风格的外延

Reid J认为，学习风格分为视觉型、听觉型、触觉型、活动型、群体型、独立型等六种学习风格［3］。由于该学习风格与学生具体学习行为相关联，许多学者将其称为感知学习风格，并认为学习风格直接影响学生的学习效果。

Kolb认为，学习者个体风格是各种风格类型的混合体，但学习者有自己偏爱的学习方式，而且这种风格经历长期学习形成，具有相对稳定性，不易受学习任务和学习环境影响，但也不绝对［4］。笔者以为此处的学习任务是指同一性质的学习任务如语文、英语、护理等理论学习性质的任务，而触觉或活动性的学习任务如化学实验、机械操作等应是另一类性质的学习任务。不同性质的学习任务，信息处理方式不同，因而学习风格会有所不同。

2 研究方法

采用问卷调查法，对调查结果进行统计，进而对统计结果进行分析，得出相应结论。

2.1 研究对象

2015年10月—2015年12月，以湖南省某卫生学校在校生为基本样本，对一、二、三年级护理专业在校生进行测试。

2.2 工具

学生的学习风格，采用Reid J学习风格调查表问卷［5］。所有问卷均采用心海软件系统，在电脑上进行测试。

2.3 统计分析方法

全部测试结果，采用Excel进行数据录入和管理，SPSS 16.0进行统计学分析：对全体学生进行的学习风格的一般情况，采用单因素重复测量方差分析；对视觉、听觉、触觉、活动、群体、独立等学习风格采用单因素方差分析。以上均以0.05检验水平作为差异性检验标准。

3 结果与分析

参与测试中总人数为993人，有效试卷893份，试卷有效率为89.9%。参与测试者全部为女性，具体如表1所示。

表1 样本基本情况

3.1 学习风格的一般情况

对全体中职护生进行学习风格测量，其学习风格主要分布情况如表2所示。

表2 学生学习风格主要分布及各学习风格比较

对六种风格进行单因素重复测量方差分析，表明它们之间的差异有统计学意义（F＝24.81，P＜0.01），进一步两两比较表明，各风格之间均存在显著差异。

从表2中可以看出，独立学习、视觉学习、群体学习、听觉学习、触觉学习、活动学习的平均值分别为15.18、23.70、24.59、28.34、30.67、30.77，数值逐渐增加，表明该学习风格依次逐渐增强。

独立学习风格分值最低（15.18），说明中职护生在独立思考和独立完成作业上仍处于劣势。视觉学习（23.70）、群体性学习（24.59）、听觉学习（28.34）等风格的分值处于中等水平，而它们是传统教学课堂的基本形式，说明传统教学仍处于一般状态。触觉学习（30.67）、活动学习（30.77）风格在三项中占有最高值，说明学生更愿意通过自身触动和活动直接参与和了解知识，如实验课程、动手作业课程，等。

3.2 视觉、听觉学习风格统计结果及分析

进一步对三个年级学生视觉测量进行统计，结果如表3所示。

表3 一、二、三年级视、听觉学习风格比较

对不同年级学生的视觉学习风格和听觉学习风格进行单因素方差分析，结果表明，一、二、三年级学生之间的差异没有统计学意义（F＝0.247，P＝0.781；F＝1.382，P＝0.252）。

视觉、听觉学习风格在三个年级中得分相似且平稳。前者说明学生对视觉的学习如阅读课文、阅读课外资料、阅读小说，等，并没有得到有效改善。这同样可以解释中职学校图书馆借书率不高，二、三年级开展的专业课程书籍几乎没人阅读。后者说明，学生聆听的、被动学习的课堂模式也没有得到显著改善。

统计结果同样说明，在学生三年的学习中，视觉、听觉学习风格处于稳定状态。

3.3 触觉、活动学习风格的变化情况及分析

进一步对各年级学生触觉、活动学习风格进行统计，结果如表4所示。

表4 一、二、三年级触觉及活动学习风格比较

对各年级的触觉学习水平用单因素方差分析进行统计分析，各年级存在差异显著（F＝6.473，P＝0.002）；进一步多重比较表明，随着学龄的增加，学生触觉学习风格的均值增大。同样对活动学习风格进行单因素方差分析，差异有统计学意义（F＝11.243，P＜0.01）；进一步多重比较表明，随着学龄的增加，活动学习风格的均值增大。

触觉学习是学生通过手触或者肌肉运动的方式获得身体感觉经验的信息获取方式［6］，如书写作业、实验报告、做课堂笔记、记忆英语单词时用书写的方式反复练习和进行护理操作练习，等。活动学习具体表现在学生学习行为的“活动性”，在项目教学、探索性教学，见习与实习教学等形式中有更多的表现。

触觉学习、活动学习增强，与学习材料的触摸、活动需要有直接关系；如需要学生亲手“触”拿骨骼，或通过“解剖活动”认识人体结构，通过项目学习、实验学习“活动”，通过实习活动获取知识，等。统计说明护理职业教育在“做中学”得到有效提高。

埃庇米修斯不顾禁忌地接过礼盒，潘多拉趁机打开它，于是各种恶习、灾难和疾病立即从里面飞出来。盒子里只剩下唯一美好的东西：希望。但希望还没来得及飞出来，潘多拉就将盒子永远地关上了。

3.4 群体、独立学习风格的变化情况及分析

对各年级学生群体、独立学习风格进行统计，结果如表5所示。

表5 一、二、三年级群体、独立学习风格比较

对不同年级学生的群体学习风格进行单因素方差分析，结果表明，各年级学生之间的差异在0.05检验水平有显著差异（F＝3.752，P＝0.024）。群体学习在教学中是指学生以班级、小组等合作学习的学习形式。三个年级学生合作学习有逐步提高的趋势，并且随着学龄增加得到加强，可能与下列措施有关：在二、三年级，专业学习大多以小组的形式开展学习，如开展小组护理实训；另外，教师的主要措施之一是将整个小组学习成绩作为个人成绩，因此学生的群体学习或者集体观念得到加强；实习中以小组形式的合作学习得以运用，等。

同样对独立学习风格进行单因素方差分析，发现各年级分值较低，均值差异没有统计学意义（F＝678，P＝0.51）。独立学习格表现为学生独立思考，独立完成作业和任务的学习风格。中职护生独立学习分值较低，可以解释晚自习纪律较差，作业和实验报告抄袭等现象。

4 结论与建议

4.1 中职护生的学习风格具有稳定性

通过视觉和听觉呈现学习材料，是传统教学的最基本手段。中职护生的视觉和听觉学习风格出现稳定现象，提示授课教师在课程设计中，“听”课、“看”课是信息获取的基本形式，应以此为依据，深入挖掘视、听教学材料。如教师演讲式授课，制作视频和音频，开展多媒体课件授课，等。

4.2 中职护生的学习风格具有可塑性

中职护生学习风格处于发展阶段，因此也要注意其具有可塑性［7］：中职学生的学习风格在触觉、活动性和群体性学习上逐渐提升，这与年龄逐渐增长、学习材料的触摸性、训练的动手性、学习组织的群体性与合作性等密切相关，也与场独立和场依存特点有关，场依存型风格学习者更愿意群体性学习［2］。

触觉学习逐渐增强，提示教师，操作性课程有利于开发学生的学习兴趣；理论型课程也应渗入触觉活动，如笔记记录、文字作业，等。

动态学习逐步增强，说明通过互动课堂、活动课堂、项目教学等教学活动形式，可以促进学生获取学习信息。

群体性学习逐步提升，提示教师，合作性学习、小组性学习以及班级集体学习的项目教学法等是符合中职生学习风格的教学法。

独立学习风格处于较低水平，提示教师既要理解学生晚自习等独立学习的困难，也要逐步引导他们学会独立学习，独立完成作业、实验报告，等。

5 中职护理教学策略—项目教学

学习风格并无好坏之分，但是与信息通道丰富与单一、畅通与阻塞相关联；学习风格越丰富，获得信息的通道越丰富，越有利于提高学习效果。当教师重视了学生的学习风格，学生的学习成绩将显著提高［8］。依据学生学习风格的稳定性、可塑性与变迁规律，构建中职护生教学策略：既要匹配现阶段学生的学习风格，也要发展学生的学习风格。

项目教学即以生产项目开展学科的理论和技术的探究方法，具有囊括视觉、听觉、触觉、活动、群体等所有学习信息获取方式的教学方式，具有促进学生多渠道获取信息和在做中学的作用，值得护理课程各科目提倡。

例如：开展基础护理课程“吸氧”、医用化学课程开展“维生素C注射液与多种微量元素注射液配伍禁忌”等项目教学，学生在项目建设中，耳听（听觉）、目染（视觉）、交流（群体）、合作实验（群体、触觉），探索化学的奥秘，亲身体验化学的性质和变化规律，以丰富的学习风格和信息获取方式强化学习效果。

总之，依据学生学习特点开展医学教学，对医学教学改革具有深远影响。

［1］中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB／OL］.http：／／www.moe.gov.cn／srcsite／A01／s7048／201007／t20100729＿171 904.html，2016-11-11

［2］彭聃龄.普通心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：226，439

［3］连智平.中职生学习动机、感知学习风格特点及关系研究［J］.职业教育研究，2014（11）：36

［4］王栋，戴炜栋.学习风格与二语学习任务相关性—一项基于Kolb学习风格模型的实验研究［J］.外语界，2013（1）：30，34

［5］Reid JM.ESL／EFL英语课堂上的学习风格［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：202-207

［6］李亚艳.西方学习方式的研究及其启示［D］.济南：山东师范大学，2010，3：15

［7］胡继渊，沈正元，张玉昆.中外学习风格研究现状综述［J］.外国中小学教育，1999（6）：17

［8］哈维·席尔瓦，理查德·斯特朗，马修·佩里尼.多元智能与学习风格［M］.张玲，译.北京：教育科学出版社，2007：40

An em pirical study on the learning styles of nursing students in secondary vocational schools and its enlightenment for teaching

Li Xiangsu1，Chen Long1，Huang Junying1，Liu Chunyuan1，Wang Liqun21Health School of Nuclear Industry；2Affiliated Nanhua Hospital，University of South China，Hengyang421002，China

To understand the learning characteristics of secondary vocational nursing students and their learning styles，and provide basis for the development of teaching strategies，we compared the learning styles of students in years 1，2 and 3.Results show that secondary vocational nursing students have stable visual and auditory learning styles；and their learning style of touch，dynamic and group learning styles become enhanced with age；and their independent learning style is at a lower levelwith no significant change.Secondary vocational school teaching methods should be matched with students＇learning styles；we should not only make full use of the stability of learning styles in teaching but also expand students＇learning styles to promote their learning through doing things.

nursing for secondary vocational school；learning style；matching

G40-057

A

1004-5287（2017）01-0022-04

湖南省教育厅教育科学规划课题“中职护理专业‘医用化学’课程‘三衔接’的研究与实践”（ZJZA2009014）阶段性研究成果。

2016-10-13

李湘苏（1964-），男，江苏徐州人，高级讲师，硕士，主要研究方向：职业教育。

王力群（1965-），女，湖南邵阳人，副主任护师，学士，主要研究方向：护理职业教育。电话：13007347772；E-mail：448666110＠qq.com

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201701007