思维导图式知识发现与重组

许雪康

思维导图最大的特性在于发散性与关联性，能把知识间的相互隶属关系及层级关系通过记忆连接方式更好地展现出来。信息技术学科虽然是一门知识与技能并重的学科，但与其他学科一样，知识与技能并不是孤立的，之间存在较好的关联性，按其在实际生活中的应用程度不同，可以很好地梳理出它们之间的层级关系，从而教学可以按照知识与技能之间的层级性与关联性逐步蔓延开来。在“以学导教”理念的引领下，对知识进行思维导图式挖掘与重组，可以更好地改善课堂组织关系与知识技能的呈现方式。这种教学理念存在并可以优化课堂教学的依据是知识是可以被发现的，通过关联与层级梳理，可以最大限度体现与实现知识的应用性，无论从应试还是从提升学习者综合素养来讲都是一致的。

一、思维导图指引下的知识发现

知识发现其实是一项再普通不过的工作，是每一个教育工作者天天都在做的一件事情。例如：备课过程就是一个很好的知识发现过程，当然，严格意义上讲，是一个边发现边梳理的过程。备课质量取决于发现知识的广度与深度。这正好与思维导图的基本理念相一致。在思维导图科学中，同一层次的知识点数量可以用来表示思维的广度，而某一方向的知识的长度则可以用来表示思维的深度。在备课过程中，这两种思维往往是交织在一起进行的，课堂教学时间的有效性决定了我们要在两者之间找到平衡点，而这个平衡点恰恰是由事先设立的教学目标决定的。

比如：讲到IP地址的时候，可以拿现行的地址标准IPv4与即将普及的新标准IPv6对比设计，以突出IPv6问世的缘由与优势：因为当前IP地址分配十分紧缺，所以必须研究一种新的替代标准；而新标准的好处是几乎可以给地址上的每粒沙子都分配一个IP地址，为现行正流行开来的物联网技术做好铺垫。这样的设计可以理解为思维的宽度。但从另外一个维度来讲，当前IP地址为什么是四个数字组成的，而且每个都不超过255呢？这就需要我们从知识深度思考。理由很简单：IP地址本身是由32个二进制数（1与0的组合）组成的，这样的地址看了就像天书一样，不但难记忆，还容易搞错。可以想象，某天突然某位专家说不妨把它转成十进制并分成四段，就出现了鼎鼎有名的“点分十进制”的说法。如果要深入探究，那么还可以引入“进制转换”这个知识点。这样的思维则是从知识长度方向设计与考量教学的。当然，知识的宽度与深度在思维导图里可以无限延伸，但课堂教学设计必须把握好一个度，使其既得到充分发现，又极好地实现教学目标。

二、思维导图引领下的技能传导

技能传导是从学习者角度理解思维导图在技能学习过程中的应用与作用的。思维导图在技能学习中的运用，可以引入“技能传导”或“技能迁移”两个概念。在技能学习过程中，通过节点效应，不但可以横向传导，而且可以沿着纵深传导。无论是横向还是纵向传导，可以通过思维导图的连接效应，实现技能跳跃，我们常常称之为“技能迁移”。

Excel与Access是高中阶段必教的两大知识模块。用通俗的话来讲，Excel比较接地气一点，大凡稍懂一点计算机的人，通过简单学习与操作练习就能学到基本操作技能。但Access不同，是神龙见首不见尾的，更恰当地讲，很多场合下，都扮演着幕后英雄的角色。我们常常与它打交道，却很难见到它的影子。尽管两者角色不一样，但本质上有很多相同或相通的东西（如：表与数据），这就为我们运用思维导图提高教学质量创造了条件。因此，引导学生学习的时候，可以重点讲解Excel，而Access的学习则以自主学习为主，教师适当引导为辅，让学习实现从Excel到Access的横向跳跃，并根据其在Excel中学得的知识与原理完成对Access的深入学习与研究。

三、教学重组让课堂焕发生机

思维导图科学告诉我们无论知识还是技能，都不是孤立的，之间存在千丝万缕的关联，有些直接关联，有些转个弯可以关联。因此，教师在教学中的作用就是发现这种关联，并更进一步发现它们之间的层级关系。比如：什么样的知识可以指导学生更有效地完成操作任务，反过来什么样的操作技术可以让学生更深刻生动地理解知识及原理。老师追求课堂成功永远放在第一位。这就取决于有效的规划设计，备课则是其中十分重要的一个环节，反思是其中很重要的环节。我们可以通过研读教材、做题、批改学生作业、设计教学任务等诸多环节把可能涉及的知识与技能罗列出来。接下来的事情就比较重要了，在一张白纸上画出一棵融入教学思维与想法的思维树，把合适的知识技能放到合适的节点，反复腾挪、反复折腾，直到满意为止。久而久之，不经意间就会让教学重组成为一种习惯。当然还有一点也很重要，这棵树必须留着，因为经过几个班教学实践后，你可能会发现有的树枝长得太长了，有的地方少了几片树叶，等等。经过N次修改以后，你会发现课堂教学进行得很顺利，学生越来越喜欢听你的课，说明基于思维导图的教学重组已经在你的教学中取得了阶段性成效。

时下各种流行的教学方法充斥教学各个角度，老师们有一种疲于学习、顾此失彼的感觉。倒不如静下心来，想想课程的特性，想想当前学生的特点，想想哪一种教学更适合他们。俗话说“教无定法”，教学是一门艺术，决定了教学过程与形式是多样的，只要能将知识与技能很好地传授给学生，那么教学基本就成功了。思维导图理论已面世多年，我也是在最近做题过程中发现了许多在其中可以得到理论支持的地方，并想在以后教学中进一步研究与验证，以期更好地提升教学品质。