浅谈中职体育教学改革的实施路径

林振宇

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）01-000-01

摘 要 中职体育教学是中职学校开展人才培养工作，提高人才培养质量的重要手段。如今，随着时代的变化和社会的发展，传统的中职体育教学已无法满足中职学校人才培养工作的需求，中职体育教学改革已经势在必行。因此，本文就立足于中职学校的实际情况，探讨了从职业特色的角度入手，进行教学内容改革；从学生的实际学情入手，进行教学方法改革；从多元化的角度入手，进行教学评价改革等三点中职体育教学改革的实施路径，以期对中职体育教学改革的科学开展能够有所启发。

关键词 中职体育 教学改革 改革路径

中等职业教育是我国职业教育体系不可或缺的重要组成部分，同时也是培养我国中等专业技术人才的主要途径。而中职体育教学则是中职学校开展人才培养工作，提高人才培养质量的重要手段。如今，随着时代的变化和社会的发展，传统的中职体育教学已无法满足中职学校人才培养工作的需求，中职体育教学改革已经势在必行。在这样的背景下，中职体育教学改革就成为了体育教育研究领域的重要课题之一。鉴于此，本文就立足于中职学校的实际情况，对中职体育教学改革的实施路径进行了探讨，以期对中职体育教学改革的科学开展能够有所启发。

一、从职业特色的角度入手，进行教学内容改革

教学内容是中职体育教学活动的载体，也是影响中职体育教学质量和成效的关键。综观现阶段我国中职学校所开展的体育教学活动可以发现，目前，多数中职学校的体育教学内容都是以篮球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操以及各种田径运动等常规体育运动项目为主的，而且不同专业学生使用的都是统一的、相同的教材，并没有考虑不同专业学生之间体育教学的差异性。而这样的教学内容虽然在发展学生的身体素质、提高学生的体质健康水平等方面具有一定的促进作用，但是却明显缺乏职业特色，忽略了体育教学的实用性和功能性，不但不利于学生体育学习积极性的激发，而且普遍存在体育教学内容与专业实际应用不对等，实用性差等问题，以至于影响了中职体育教学的成效和人才培养的质量。

针对上述问题，在进行中职体育教学改革时，就要注意从职业特色的角度入手，跳出传统教学中“唯技术论”的误区，以学生为本，以就业为导向，结合职业特色对体育教学内容进行科学的组织和选择，以尽可能的满足学生专业方面的需求，充分发挥中职体育教学的实用性和功能性。例如：机电专业学生未来从事的职业普遍对于上肢力量的要求较高，那么在开展体育教学的过程中就应该据此多安排双臂屈伸、引体向上以及哑铃和俯卧撑等有助于上肢力量发展的教学内容；文秘专业的学生在走上工作岗位之后往往需要长时间伏案工作，对于手指、手腕力量以及手眼协调能力要求较高，那么在开展体育教学的过程中，就可以据此有意识的安排乒乓球、排球等有助于发展手指、手腕力量和手眼协调能力的教学内容，以尽可能的体现职业特色，提高学生的综合职业能力，为学生的未来就业奠定良好的基础。

二、从学生的实际学情入手，进行教学方法改革

目前，很多中职学校的体育任课教师在组织开展教学活动时，仍然是以体育教学中最为普遍和最为常用的讲解示范法、重复练习法等为主的，采用的也仍然是以任课教师为主的教学方式，并没有充分考虑中职学生的身心特点和实际需求，这种较为单一、死板和滞后的教学方式，严重影响了学生的体育学习积极性和中职体育教学的质量。

因此，在开展中职体育教学改革的过中，要改变上述的问题，就要注意从学生的实际学情出发，在充分了解和掌握中职学生的个性特点和行为特点的基础上，通过教学方法的改革与创新来尽可能的激发学生的体育学习积极性，提升中职体育教学的质量。例如：中职学校的学生一般年龄都在15岁-18岁之间，正处于身心各方面素质发育的高峰期，爱玩爱闹，崇尚新潮。那么在开展体育教学的过程中，任课教师就可以利用中职学生的这一特点，通过采用游戏教学法、情境教学法或者是组织开展对抗赛等新颖的、灵活的、趣味性的教学方法来组织开展教学活动，让学生成为学习的主体，积极、主动、能动的参与到体育教学之中。

三、从多元化的角度入手，进行教学评价改革

教学评价是对教学活动的评定、衡量与反馈，没有教学评价的教育是盲目的，教学评价的科学与否也是影响中职体育教学的重要因素之一。目前，多数中职学校采用的仍然是达标测试和期中、期末考核等结果性评价的方式对学生的体育学习情况评价的，不但教学评价的方式较为单一，没有充分考虑学生个体之间的客观差异性和对学生学习过程的考核，而且教学评价的主体也主要是以任课教师为主的，学生被排斥在教学评价主体范围之外，很容易影响学生的学习兴趣，甚至是打消学生的学习积极性，并没有充分发挥教学评价的应有的作用与价值。因此，针对上述问题，在进行中职体育教学改革时，就要注意从多元化的角度入手，对教学评价这一环节进行有针对性的改革。在具体实施时，可以参考如下几点措施：一是，将结果性评价与过程性评价结合起来，将平时成绩纳入评价体系，以尽可能实现对学生的学习过程的科学考核；二是，将教师评价和学生互评结合起来，让学生参与到教学评价的过程之中，尽可能全面的反应学生的学习情况；三是，将定性评价和定量评价结合起来，最大限度的整合中职体育教学中的評价资源，以完善中职体育教学的评价体系；四是，充分考虑学生的个体差异，结合实际制定多元的评价标准，以尽可能客观的反应学生在学习中的进步程度，保护和激发学生的体育学习积极性。

参考文献：

[1] 方继东.中职体育课堂教学提高教学效率分析[J].佳木斯职业学院学报.2015.06.

[2] 赵延武.刍议中职体育创新教学实施策略[J].课程教育研究.2016.08.