构建《管理学》生态课堂的路径研究

[提 要]利用生态学相关理念来构建《管理学》生态课堂，把课堂当作一个生态系统，从而运用联系的、交互的、动态的观点去看待教学过程中的各个环节。

[关键词]管理学；生态课堂；路径

[作者简介]仲小瑾（1981—），女，南昌工程学院讲师，研究方向为管理学。（江西南昌 330099）

[基金项目]2014南昌工程学院教改课题（2014JG008）

一、引言

《管理学》是管理类专业的核心课程，是管理类专业学生的重要基础课。它是一门帮助学生知晓管理基本理论、方法和工具的课程，最终达到不断提高学生管理实践创新能力的目的。这样一门重要课程，需要充分吸收国内外管理学教育前沿、不断创新完善课程体系，实时更新以及丰富课程的内容，采用多样化的教学手段和现代教学工具，最大限度地调动学生的学习积极性，形成一个闭合的的学习系统流程。为实现这样的目标，构建《管理学》生态课堂是必然选择。

二、《管理学》生态课堂的路径构建

本文拟通过以下路径来建立《管理学》生态课堂。

1.保持和谐稳定的课堂环境。现代高校的教学条件相比较以前有了很大的改善，基本能做到教室里光线充足，周边的环境也比较安静，教室的布局也相对合理。学校里以及教室里的硬件设备给生态课堂的构建创造了物质基础。当然，《管理学》生态课堂的构建除了配有黑板粉笔等教学设备外，还必须要有互动式的白板设备、投影视频、录像等，从而为学生学习讨论提供便利。另外，要保证老师在教学的过程中可以在各个小组中游走，这样非常利于师生的交往以及学生的主动参与。

2.经营交互式的主体关系。教师应该转变观念，改变传统的以教师为主导地位的观念，建立起互动对话的双主体的师生关系，在《管理学》课堂上，更多地用“引导者”、“协调者”和“推动者”等角色参与到教学过程和学生的日常学习中来，与学生构建起教师开拓引导，学生参与追随、双向互动的沟通关系。教师要根据教学内容，系统地组织教学的活动和行为，不断鼓励学生积极参与进来，激发学生的的自主思考能力和沟通能力。教师的教与学生的学，其实是一个事务的两个方面，这两者并无矛盾，甚至是可以相互转化的。基于这个观点，《管理学》生态课堂需要重视师生的生命价值，将其“系统性、整体性、个别性、多样性、发展性”的观念贯穿其中，从而以“理解、互动交流、共生共赢”作为教学整体策略，师生作为平等的主体、协作发展的促进者，造就出一种互依共存的生命联系，学生的全面发展和进步提升教师的整个生命价值，教师的教学育人能力和专业的发展促进学生健康成长成才。

3.构建自主的学习生活氛围。《管理学》生态课堂要改变以往填鸭式的教学，教师只关注学生的记忆力而忽视学生的创造力，要求教师要尊重学生自由表达以及提出质疑的权利。不能剥夺学生的话语权，要鼓励学生认知世界、不断思考，有新的发现和探索，实现学生思维上的激烈碰撞。课堂上鼓励学生争相发言，提出各种观点，最后教师引领学生总结出本课堂的主要内容。若上课是以学生回答正确为目的，那么当学生把答案说出之后，则体现不出知识的生成性，不能培养和锻炼学生的想说、会说、敢说以及能说的能力。生态课堂还要赋予学生自主去安排自己的学习活动的权力。教学中，要求学生应有自觉安静学习的能力，自己能够安排好自己的学习计划和学习内容。

4.构筑开放、系统、动态的教学内容。《管理学》的教学内容寓于教材中，又不仅限于教材中。管理学教师只是“用教材”而非“教教材”。教材的使用过程中，要充分整合和活化教材的内容，即要采取有效的措施，实现管理学课程内容和现实世界应用的优化整合。另外，还需结合大学生的认知及其身心发展的特点，制定出有适销对路的内容，这样才能切实的保证教学内容的螺旋式上升，逐步加深管理学的深度和广度。当然，在日常的教学中，教师必须要紧密地结合学生的近况，把抽象的教材内容转变成学生听得顺耳的话语体系。同时也要联系整个全球经济的发展形式、瞬息万变的市场和信息环境，以及时代的热门话题、社会主义核心价值观等，及时渗透到教学的内容中，使管理学教学内容具有时代化和生活化，最终形成开放的、有序的和动态的教学内容。

5.组织形式多样的教学活动。《管理学》生态课堂最好采用小班进行教学，学生人数可以控制在40人左右。小班教学也就意味着较高的师生比，这样有利于采用分组教学讨论及其他的教学组织形式，可以丰富课堂中的师生活动数量、类型和方式，让课堂中的师生互动更加多样化和多元化。通过精心设计出系统的课堂教学活动，管理学生态课堂可以圆满完成师生间以及生生间的互动。争取把“动手实践”变成“学习”的常态，多姿多彩的教学活动可以说是成为动态和多元的课堂生态的根本原因。

6.实行多元化的课程评价体系。构建《管理学》生态课堂是为了更好地促进老师与学生间的互生共赢，理论联系实际，实现可持续发展。学校应鼓励教师进行多元化的进修和发展，对其课程教学也要做到多元化评价。可以通过学生综合评价对教学的效果加以了解，同时也可以通过开放式的教学观摩，对教学过程进行总结和反思。对学生学习情况的评价是教学评价的重点，它是一个持续性和实时性的镶嵌过程。所以，评价时千万不能仅仅局限于学生的书面考试成绩上，还需要辅以多元化的标准来满足学生的个体差异性，比如用不同的意图和学习方式等。除考试成绩外，教师还应重视和记录学生的课堂表现、活动参与情况、作品的展示和发言讨论能力的全面发展，让过程性评价与考试性评价相结合，全面、科学地评价学生。同时，课堂教学过程中，要多多关注学生，课外还要关注学生的自学情况，特别是那些性格较内向以致于发言不踊跃的学生，教师要多加引导；多鼓励不善发言的学生，促进其表达能力的丰富和提高。

三、结语

《管理学》课堂其实就是一个小型的教育生态系统，管理学课堂教学中的每个环节就相当于此系统中的一个生态因子，它包括了教师、学生、课程、教室、环境等。这些因子错综交叉、相互作用于课堂的生态系统平衡中。在构建和谐社会的背景中构建管理学生态课堂，其重要性可见一斑，这是一个循序渐进的过程，这要综合教师、学校、学生以及社会的共同努力，才能最终实现一个理想的效果。

[参考文献]

[1]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]范国睿，王加强.当代西方教育生态问题研究新进展[J].全球教育展望，2007，（9）.

[3]周庆元，黄耀红.走向课堂的生态和谐[J].高等教育研究，2008，（3）.

[责任编辑：于龙广]