东北师范大学体育教育专业学生学习倦怠现状的调查研究

□冯茜（吉林体育学院吉林长春130000）

东北师范大学体育教育专业学生学习倦怠现状的调查研究

□冯茜（吉林体育学院吉林长春130000）

本文通过连榕教授的大学生学习倦怠量表调查东北师范大学体育教育专业学生学习倦怠现状。使用spss 23.0以描述性统计、t检验、方差分析等方法进行分析。结果显示：（1）东北师范大学体育教育专业学生学习过程中存在中等程度的倦怠情况；（2）不同性别的体育教育大学生学习倦怠有差异存在；（3）不同年级的体育教育专业的大学生学习倦怠有差异存在，大四年级较为严重。

大学生体育教学专业学习倦怠

1、问题提出

学习倦怠是目前困扰大学生学习的一个较突出问题，主要表现在学生在日常的学习中学习态度差、学习欲望低下等。在较长的一段时间内，个人在学习上并没有抱以认真的态度，反而是产生一定的逃避心理，不愿意面对学习方面的任务，整个心理状态较为消极。本研究在前人的研究基础上，采用连榕教授编制的大学生学习倦怠量表对本校大学生的学习倦怠现状进行调研研究，分析该校学生产生学习倦怠的影响因素，并结合实际情况探究如何有效缓解学习倦怠的方法，为有效激发学生的学习热情提供参考。

2、研究方法

2.1、被试

本研究的统计总体是东北师范大学体育教育专业大学生，本文通过调查问卷的形式对东北师范大学体育教育专业学生进行了分层抽样调查，将东北师范大学体育教育专业的学生按照年级、性别、地域分为三大部分，然后按照每个年级人数比例进行简单随机抽样组成研究样本，样本容量为200个。从东北师范大学体育教育专业学生中抽取四个年级中200名学生发放200份问卷。回收问卷200份，回收率100%，其中男生100人，女生100人，大一年级50人，大二年级50人，大三年级50人，大四年级50人，每个年级男生、女生各25人。通过初审和逻辑检查剔除无效问卷11份，得到的有效问卷189份，问卷有效率率为94.5%。

2.2、研究工具

（1）自编人口学资料。

主要包括性别、年级，居住地。

（2）学习倦怠问卷。

采用连榕编制的《大学生学习倦怠调查量表》，该量表包括20个项目，分为情绪低落（8个题目）、行为不当（6个题目）和成就感低（6个题目）三个因子。该量表三个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704（ρ＜0.001），总体的克隆巴赫α系数为0.865，各维度的α系数为情绪低落：0.812，行为不当：0.704，成就感低：0.731，证明该量表结构效度良好，内部一致性信度较高。该量表采用5级评分制，其中反向题反向计分。被试得分越高，表明他的学习倦怠程度越高。本地调查中，该问卷的内部一致性信系数α为0.711。

2.3、施测过程与数据分析

按照每个年级人数比例进行简单随机抽样组成研究样本。采用spss 23.0对问卷数据进行整理分析。

3、研究结果与分析

3.1、被试的基本信息

表1 被试的基本信息

3.2、东北师范大学体育教育专业学生学习倦怠总体情况的调查分析

在本研究调查问卷的数据分析过程中主要运用5级评分制，每个题目的满分是5分，如果调查者回答的答案分值越高那么统计得到的学习倦怠分值越大，也就说明该调查者的学习倦怠程度越严重。结合表2中的数据情况来看，平均每题得分值在3分以下，所以从整体上来看，东北师范大学体育教育专业学生并不存在学习倦怠的情况。从3个不同的维度可以看出，行为不当这个维度平均每题得分2.99，较情绪低落平均每题得分2.78与成就感低平均得分2.64都高，行为不当维度得分最高，说明该校的体育专业学生大多行为不当。

表2 东北师范大学体育教育专业大学生学习倦怠总体及三个因子描述性统计

3.3、东北师范大学体育教育专业不同性别的学生学习倦怠探析

以t检验分析东北师范大学体育教育专业不同性别学生学习倦怠的差异，表3的调查结果显示，从总体上东北师范大学体育专业的大学生在性别上学习倦怠存在显著差异（P＜0.05），男生在三个维度上的平均值都高于女生，在具体维度上，东北师范大学体育教育专业学生在情绪低落、行为不当上不同性别学习倦怠存在差异且差异显著P＜0.05，均是男生得分高于女生；在成就感低维度上男女生学习倦怠不存在差异（P＞0.05），差异不明显。

表3 东北师范大学体育专业不同性别的学生在学习倦怠上的差异

3.4、东北师范大学体育教育专业不同年级学生产生学习倦怠差异

表4 东北师范大学体育教育专业不同年级学生在学习倦怠上的差异

采用单因素方差分析探讨不同年级学生学习倦怠的差异。表4结果所示，每个年级层次的学生在这三个维度上都有着不同的表现，F情＞F行，P＜0.05，这两个维度差异显著，通过相互对比可以发现东北师范大学体育教育专业学生在情绪低落和行为不当两个维度上存在显著差异（P＜0.05；P＜0.05）；在成就感低这个维度上不存在显著差异（P＞0.05）进一步以LSD法进行事后多重性比较，具体而言，在情绪低落维度上主要是大四年级和大一年级、大三年级存在显著差异，大四年级和大一年级得分显著的低于大三年级，在行为不当维度上大一年级与大四年级之间存在显著差异，大一年级的得分显著低于大四年级。

4、结论与建议

4.1、结论

（1）整体状况。

所以从整体上来看，东北师范大学体育教育专业学生的并不存在学习倦怠的情况。从3个不同的维度可以看出，行为不当平均每题得分最高，说明该校的体育教育专业学生大多行为不当多。

（2）各人口学变量上学业倦怠上的差异。

总体上东北师范大学体育专业的大学生在性别上学习倦怠存在显著差异，东北师范大学体育教育专业学生在情绪低落和行为不当两个维度上存在显著差异，在成就感低这个维度上不存在显著差异，在情绪低落维度上主要是大四年级和大一年级、大三年级存在显著差异，大四年级和大一年级得分显著的低于大三年级，在行为不当维度上大一年级与大四年级之间存在显著差异，大一年级的得分显著低于大四年级。

4.2、建议

（1）该校体育教育专业课程需要从运动学习过程中对学生进行正确的心理引导，充分重视学习倦怠问题；

（2）不断加强思想教育课程，能够培养学生正确的职业认同感，让学生保持积极的学习心态，投入到职业技能学习过程之中；

（3）优化教学环境，加强学校文化建设，使学生和教师能够有校园归属感，使教学工作与学习工作融入到校园文化生活中，能够结合该专业学生的实际情况来开设合理的课程内容，不断丰富课堂内容，完善奖励机制，配备专业的课程指导老师，给教师和学生提供优质的教学服务；

（4）教师要以学生为中心，提高学生的积极性，大胆进行教学改革，多参加学术交流学习，有利于解决学生的学习倦怠；

（5）作为学生应该树立正确的目标，提高自己的综合素质，学会与人相处，学会释放压力。

[1]吴春成.体育教育专业学生学习倦怠现状研究[J].体育科技文献通报,2012.

[2]连榕.杨丽娴.吴兰花.大学生专业承诺,学习倦怠的状况极其关系[J].健康与心理学,2006.29(1).

[3]邓新洲,王远思.“90后”大学生学习倦怠原因分析及对策[J].文教资料,2012.

[4]李亚楠.高校大学生体育学习能力不强的因素分析[J].体育世界:学术版,2014.

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