浅析示范教学法在书法美术课中的有效运用

◎ 唐红莲

浅析示范教学法在书法美术课中的有效运用

◎ 唐红莲

书法和美术是实践性极强的学科，具有很强的技能性特征。“示范教学法”是传统教学中最常见的一种，在新课程改革的背景下，教师示范是书法美术课堂目前最直接、最具体的教学方法，然而，在目前教学中出现了一些媒体化、形式化、程序化的现象，直接影响课堂教学的质量。通过实践和思考，从立足学生、立足课堂、立足方法三个方面，提高示范实效。

示范 策略 学生

书法是以笔墨纸砚为工具创造美感的艺术。美术是在二维空间塑造出静态的视觉形象，以表达作者审美感受。 梁启超说：吾国书法不独为美术的一种，而且为纯美术，是艺术的最高境界。可见美术和书法融为一体，难以分离的艺术。艺术看得见，感觉得到，但摸不清，虚拟化的属性，决定了教学中“示范”作用尤为重要。

在教学的过程中，许多老师受到示范教学的困扰，示范与不示范，总是不经意间从一个极端走向另一个极端，示范教学不是一剂万能药，只有对症下药才能达到最佳的效果。

一、要正确合理运用示范教学法，首先要了解示范教学中普遍存在的问题

1．完全不进行示范教学。

多媒体技术的运用，取而代之的是精美的图片，绚丽的色彩，提高了课堂的效率，带来精彩的效果，也让很多老师很依赖，点点鼠标，动动嘴皮。有的教师在课堂上怕影响了学生思维，想让学生的作品各具风格百花齐放，于是就不进行示范，告诉学生作业和要求，就让学生自己去创作。

经过实践验证，这种教学方式没有关注到学生心理特点和学生的能力差异，导致的结果是：大多数的学生无法下手，不知从何开始，不能达到我们预期教学效果。合理的示范是必要的，要想让示范教学能达到最佳的效果，就一定要把握好示范教学的度，即合理的运用示范进行教学，提高教学的实效性。要把握好示范教学的度。

2．过度示范

不少的小学书法美术教师在进行示范教学时，总担心学生啥都不会，就在示范教学时非常仔细且面面俱到的进行示范操作，不放过每一个程序步骤。本来老师的愿望是美好的，希望学生快速掌握技能技巧，但这样一来，学生的求异性思维被老师的思维禁锢了，因为很多的老师只想着怎样让学生快速掌握课堂上所讲的知识，而忽略了学生的能力，忘记了老师在教学中的主导作用，忽略了素质教育新课标中所提倡美术教学的特点，其结果：每一个学生的作品就像一个模具里做出来似的，可以说是老师作品的复印版。在教学实践过程中，我们很容易发现，在小学阶段，特别是在低年教学中，很多学生作品会和老师的示范作品相同。由此可见，美术课堂上教师的示范教学如果没能恰当运用，示范只会使学生照搬照抄依葫芦画瓢，形成思维的的局限性，严重束缚学生的求异性思维，影响学生自身的发展，达不到我们理想的预期的教学效果。

二、合理运用示范教学法的策略

怎样的示范教学才能达到比较理想的教学效果，是我们每位教师要思考的问题，通过教学实践和思考，相信可以解决这一难题。

（一）立足学生，变一般示范为特殊示范

学生是课堂的核心，学生又是千差万别的鲜活个体，在示范教学中一般的示范必须升华，才能适应鲜活的个体。

1．示范教学因年龄示范

充分了解学生的年龄和能力的差异，是合理运用示范的前提。我们在教学中要从这些差异中寻找到一个平衡点，根据学生的差异确定示范的范围。低年级的学生和高年级的学生是有区别的，低年级学生思维大胆信马由缰，对于他们可少点示范。高年级的学生已经不再满足于低幼化的表现，他们对绘画技能会有更高的要求，如果得不到适时发展，他们会因为眼高手低而无从下手，在对高年级的学生进行示范时，就要考虑到适当增加一些难度，让学生完成作品有成就感。如：六年级上册《美丽的家乡》目标是运用一定的表现手法，完成一幅描绘家乡的作品。课堂上一般油画棒的方式表现较多，这节课我要求学生运用油画棒以外的表现方式，可以是水彩、水粉、素描的表现方式。为了开阔学生的眼界，我运用了水彩中的湿画法，画了一幅老街的雨天的水彩画，湿画法浓破淡，淡破浓，色彩融为一体，给人一种雨天朦朦胧胧的意境，学生们无不拍手叫绝。这样的示范画，开阔学生的眼界，拓宽了创作的思路。

2．示范教学因启发示范

学生为主体，教师为主导，学生有自己的体验感受，建立起自己的认知体系，是美术教学的最终目的，这就要求示范是启发式的。示范教学应是给学生技法层面的指导，把更多的思考和实践空间留给学生，启发式示范应是普遍规律或程式技法训练示范，加入创意性、探索性，给学生留下思考的空间。

如：二年级《自己做的帽子》一课中，如何将普通一个帽子，变成一个富有活力、富有个性的帽子呢？针对一班上学生的特点，在进行示范教学的时候，运用了启发式的示范。在示范时，我出示了一个造型很简单的圆锥形帽子，问学生：除此以外还有什么形状？生答：四边体，唐僧戴的形，皇帝用的形，旅游鸭舌帽……话虽土，但我分明感受到学生那顶心中的帽子。用什么来装饰自己的帽子？生答：卡通人物、花儿、物品形状、动物等等，学生因老师的启发想象丰富。然后，老师再出示一顶课前做好、用生活中的废纸袋做的帽子。学生沸腾了，虽说纸袋做的，但很美！给学生留下思维的空间，作品会创意无限。

3．示范教学因时间示范

课堂示范的设计具有相当的技巧，如何示范，在什么时间示范，直接考量教师对示范的运用能力，影响教学效果。有些示范，教师可以针对具体内容，运用多媒体提供大量的绘画素材，适当作针对性的示范，使学生领悟到一节课中的精髓。有些针对教材的难点，向全体学生做重点示范。如：六年级《路灯》设计，重难点是路灯的造型。针对这一难点，我运用多媒体让学生欣赏各种生活中的路灯，然后教学生自己去设计灯头，再针对学生设计的灯头进行评析，老师再针对学生没想到的灯头形状进行示范，用简笔画的方式画出了十余种形状的路灯的头，把示范放在小练笔的后面，有的放矢。至于配什么灯杆、灯体，自己定。突破重难点，学生发挥的空间也很大。

（二）立足课堂，变乏味示范为趣味示范

课堂教学时间是有限的，在有限的时间里往往难以把相对枯燥的知识变得风趣。示范教学同样如此。

1．实物示范，震撼学生

实物的震撼不容小看，它和我们多媒体中的图片相比，具观赏性、亲近性，更具震撼力。因此，充分利用实物来示范，效果尤佳。如：一年级的“花式”点心，我收集了十多种蛋糕，兔子型、鱼型、花儿型、树型……同学们看得哇哇直叫：哇，真好看，真好吃！引起了学生巨大的兴趣，老师快叫我们做，那种急不可耐的学习欲望被调动起来。只要有兴趣，就能收到事半功倍的效果。

2．循序渐进，引人入胜

示范教学的环节安排妥否直接影响学生的学习效果，在示范教学中，教师按照先示范一个技法，然后渐进到另一个技法，引起学生的好奇，一步一步，层层推进，把学生从感到无味，到一步步朝好奇发展，收到趣味的效果。三年级《剪雪花》首先教学生折雪花的形状，折六瓣形状技法教会后，再画出雪花的半个形状，学生的好奇心来了：怎么就剪半个雪花形，而不是整个的？学生纳闷，我说最后揭晓答案。然后剪掉多余部分。剪之前，让学生猜猜什么形状。学生猜各种形：花朵形、六角形……最后老师揭晓答案。展开，哇，美的叫人叹为观止，那么随意一剪，怎么有这么好看的雪花。层层设疑，层层递进，让学生有眼睛一亮的感觉。接下去，折出六瓣形状，随意剪，老师保证你们都非常美。学生又一次有疑问，“老师真的吗？”我说：“真的，随意剪就行。”果真，学生自己随意剪的雪花作品，件件作品美呆了。学生感觉自己就是最高端的剪纸艺术家。这种感觉太棒了！

3．展示成果，鼓励学生

在课堂上经常性地将别班学生优秀的作品拿到另一个新授课班级展示，这样可以增强学生的自豪感。学生作品，被老师当范作展示给另外班级的学生看，在学生里，这是无上的荣耀。如《字的创意设计》把普通字变成艺术字，我收集了一部分的优秀作品，在上课之前往展示桌上一摆，学生立刻聚拢来，围着这些作品议论：这个好看，那个也好看。看得他们眉飞色舞，在这样的情境下，上课时设计出来的美术字作品创意无限，美丽无限。

（三）立足方法，变低效示范为高效示范

1．教师“课内”与“课外”练笔相结合。

教师在课堂示范就属课内练笔，但还远远不够，还需课外经常动动画笔，不断修炼自己的书法功底和美术功底。书法和美术是相辅相成的，尤其在写意国画中，书法功底体现的尤为明显，书法基础直接影响国画的质量。因此在教学之余，我边研习书法，边参加写意画鸟的国画班学习。书法曾获得县一等奖、二等奖、优秀奖的殊荣，国画也在比赛中经常获奖，多次参加各种展览。这样在书法、水墨画教学时，就能拿出高质量的范作。

2．实际“示范”与媒体“示范”相结合。

在课堂教学的“示范”过程中，有一个普遍存在的问题，就是教师在示范时，一些书法细小的地方学生根本看不清，教师又不能在每位学生面前示范一遍，所以在课前可以把示范的整个过程用数码相机拍摄下来，到示范环节的时候，便把准备好的视频播放给学习看，学习边观看，老师可以边讲解。如:在六年级学在练习颜真卿基本笔画时，笔画小，尤其“点”那么小，怎样运笔更加难以看清，所以借助实物投影仪或课件，会更加的清晰，收到的效果会更好。

3．全体“示范”与“个别”示范相结合。

教师在课堂教学示范都会面向全体学生，绘画采用直观示范效果会更好，在手工领域就需要借助多媒体进行示范会更细致清楚。但是面向全体学生示范有一定的局限性，我们很有必要对学生进行个别的指导，让每个学生都能得到技法指导，这样就不至于冷落了个别看不到示范的学生。每个班的学生个体差异很大,接受能力有强有弱,这就需要老师在巡视的过程中。针对学生的薄弱环节予以指导，再根据个别指导不足之处予以总结归纳，再一次示范，在个别指导的过程中增进老师和学生之间的情感，进一步激发学生对美术的学习兴趣。

示范是一种激励手段，目的是为了促进学生的发展。示范是一种导向，对学生后期的学习发展产生重要的影响。教师在整个学习过程中，处于组织者、引导者、协助者的地位，起着不可或缺的督导作用。在教学目标的引领下，如何更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，更好发挥示范的激励和导向作用，是每个教师在今后教学中应当思考和探索的问题。

1．徐燕 《优化美术课堂教学中示范过程》

2．郭伟 《美术课中如何进行示范教学》

（作者单位：浙江省淳安县千岛湖镇第三小学）