初中语文教学评价模式之探讨

陈茂林

初中语文教学评价模式之探讨

陈茂林

一.跳出因“分”评价的误区，建立多种评价指标

在语文教学中，不能因“分”评价，以学生的考试成绩为标准将学生进行划分等级，进而预测他们的未来，认为优等学生就是有理想、有希望的，在行为和性格方面均优秀，而分数低的学生自然成了“差生”，就是没有希望和前途的。因而给予冷淡、讥讽与歧视。这样，分数高的学生在老师眼里成了“完人”，分数低的学生永远受到老师的歧视。所以在建立评价内容的时候，除了要关注学生的学习成绩外，更要关注学生的创新精神和解决问题的能力，以及积极的学习态度，浓厚的学习兴趣，较强的审美能力，正确的人生观等方面的发展。

1.注重知识与能力的评价。关键是看学生是否具有适应社会需要的文化知识；是否能运用这些知识解决实际问题；是否能够在掌握知识的基础上发现问题、提出问题；是否具有一定需要识别和筛选信息的能力。

2.注重对学习兴趣的评价。俗话说，兴趣是最好的老师。如果学生对学习不感兴趣，那么学习的动机、学习的自觉性等就无从谈起。学习兴趣的评价，应注意非智力因素的培养与发展，把学生看成学习的主体。通过评价，体现教师的主导作用，使学生真正成为学习的主人。教师要鼓励学生充分发挥主观能动性，亲自去感知、记忆、理解、体会、思考和探索学习规律，理解知识的实际运用，自觉克服学习中的各种困难从而以非智力因素促进智力因素的发展。

3.注重过程与方法的评价。教师要根据对学生学科的门类的探究过程和方法进行评价；初中阶段所开设的课程门类较为齐全，每门课程都有很多知识点，学生如果没有掌握合理的学习方法，则很难在“结果”检测中过关，当然，“过程”检测也是不合格的。所以对学习方法的评价，要从学生静听、善读、爱看、会写、勤检查等方面入手。重点放在勤检查的评价上，以语文学习的“勤检查”为例，这个“查”包括两个内容：一查工具书。字典是无声的老师，老师要求学生把工具书装进书包，带进课堂。学生对不理解或理解不准的词，通过字典来解决。二查自己要完成的任务。如作业完成后，必须从头到尾仔细检查。还要查上课是否准备好了学习用品，放学时是否有东西遗忘在教室里，从而还可以把这种自查的好习惯迁移到生活中去。

4.注重情感态度与价值观的评价。学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与教师、同学交往会更主动，热情更高，学习更积极。因此，在语文教学中要让学生在学过程中保持健康乐观的情绪，以形成良好的学习态度，进而形成正确的价值观。

二.积极倡导自主、合作、探究的评价模式

语文课堂教学要提高效率，教师必须根据教学内容和学生原有的认知结构，为学生选择合理的学习方式，营造民主、平等的教学氛围，激发学生的表达欲望，让学生在自然的状态下畅所欲言。例如，关于学生自学后对课文的感受、理解，教师可让学生通过各种不同的方式来表达，可以是声情并茂的朗读，可以是唱歌、舞蹈，也可以是一个手势、眼神。学生在合作讨论时，各抒己见，议论纷纷，促使学生相互学习，从而真正实现使每个学生得到发展的目标，使课堂呈现勃勃生机的景象。合作学习，使教学过程远远不仅是一个认知过程、交往过程和审美过程，还是提高学生口头表达能力和交际水平的重要途径之一。学生进行探究性学习，不但有利于提高学习能力，而且有利于培养个性的全面发展。语文课堂教学应体现学生主动探究知识和技能形成的过程。

三.走下神坛，树立正确的学生观评价模式

在语文教学中，教师不能单方面强调教师的神圣与崇高，而忽略了学生的尊严与人格，学生是人，是一个有感情、有理想的人，同时又是一个未定型之人，具有极大的可塑性，蕴藏着极大的潜力。因此，教师不能按照某种抽象的公式性的条理办事的审判官那样评价学生，而应该尊重学生的人格与尊严，摒弃那些冷嘲热讽，谩骂等形式的学生评价，而带之以鼓励、表扬、欣赏式的评价。在教学过程中对每个准确的回答，每次认真的作业，每次好的表现，教师应该不失实际的给予表扬，哪怕是一句简单的话，一个赞许的眼光，都是极大的鼓舞。这样学生在学习过程中的积极性和主动性会越来越高。不管是哪一类学生他们的前程无量。他们是人类的宝石，尽管他们还是一块有待雕琢的石头，但终将成为闪闪发光的宝石，所以走下神坛，树立正确的学生观，正确把握教与学的关系，重新认识评价意识是做好学生评价的前提。

四.突出过程，重视对非学业因素的评价模式

在语文教学中，教师不仅教给学生知识，更重要的是教给学生做人。学生通过学习获得的不仅仅表现在对知识的习得，解题能力的建立等方面，还表现在关心他人互助互爱的道德意识的形式，意志品格的强化，主动探究，不畏权威，敢于质疑的科学精神和可贵的人文精神的建立，动手、动脑习惯的养成，终身学习愿望的确立。对美的感受程度等诸多方面，决不是单一的考试分数所涵盖的，过分依赖一次考试评价学生的学习成绩是不全面的，对于那些无法进行书面测查的内容，如语文的朗读背诵，口语交际，数学的动手操作，体育艺术的技能等，要不惜人力物力多标准地进行评价，要打破考什么教什么的观念，树立对学生终身发展负责的意识，要坚持培养那些无法测查，但对学生一生中起积极作用的学习兴趣，自信心，行为习惯等，也可说是情感态度价值观，使他们学会学习、做人。教师不能因为“做人”不考试忽视了语文教学的本质属性，不教学生做人，陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。当然对这些非学生因素的评价不是天天、时时、每节都要有的，而是当教师对学生的观察和掌握，达到一定的程度觉得有感而发时就可以进行描述性的评价，并记录下来装入记录袋里，也可以写在作业本上，也可以报告单的形式反馈给家长。

以上评价模式也有其优缺点，我们要在具体的评价实践中取长补短，根据不同的情况和要求运用不同的评价方法。

（作者单位：甘肃通渭县襄南职业中学）