搭建电子书包平台 优化小语阅读课教学

王艳

搭建电子书包平台 优化小语阅读课教学

王艳

随着教育技术的飞跃发展，电子书包作为辅助的教学手段应运而生，给小学语文阅读课教学带来了新的生机与活力。在教学中，我们可以让电子书包的技术服务于传统教学，从而创造出更高效的教学模式。

电子书包 小学语文 阅读课教学 信息化教学

电子书包作为数字化学习设备之一，已不再是新兴的罕见教育方式，它已经能够被大众所接受，并开始普遍使用。本文将结合具体实例，对电子书包在小学语文阅读课教学中的实际应用情况和效果展开详细分析。

一 电子书包能极大激发学生热情，促进学生在课外主动学习

1.借电子书包检测学生的预习作业完成质量，以竞赛促发展

在传统的语文阅读课教学中，教师往往会布置让学生预习的作业，但预习的效果教师却往往无从检验。而电子书包则可以巧妙地化解这一难题。例如，在学习《鲁滨孙漂流记》梗概前，为了实时检验预习的情况，我上课时利用电子书包的“预习”功能进行了针对原著阅读设计了十道关于原著的单选题，让学生在规定时间内完成。电子书包可以实时统计出每个孩子每道题的答题。这样一来，学生不仅就能对自己的预习掌握情况以及班级同学整体的掌握情况做到心中有数。

2.借电子书包提供课后作业共享、交流平台，以拓展促提升

传统教学的课后作业教师也大多停留在布置一些书面作业或者单纯识记层次的作业，作业形式单一，学生的兴趣更是无从谈起。而电子书包的使用则方便了教师丰富学生的作业资源库，为学生对资源的查找提供了便利，拓展学生学习资源。上完《鲁滨孙漂流记》梗概后，我布置学生课后阅读原著中其他几篇相关精彩片段，如鲁滨孙制作罐子的片段。并让学生课后学习制作阅读摘要卡，再利用电子书包的共享、诊断和评价功能，让学生们自由浏览，为学生课后的拓展阅读和交流分享提供一个有效的平台。

二.电子书包能优化课堂组织形式，实现小组合作功效纵深化

如今的小学语文阅读课教学，倾向于让学生组成合作的小组，在各抒己见的思维碰撞过程当中，有效地开阔了学生的思维空间。在分组时，教师需要进行细致均衡地全盘考虑，关注每组由不同层次的学生组成，真正做到因材施教、协作学习。有了四人合作小组作为教学组织形式的有效支撑，学生的学和教师的教都起到了事半功倍的效果。

1.四人小组分工合作，巧绘导图梳理文脉

小学语文阅读课的教学可以凭借思维导图这一推手，让学生先以自主探究的方式了解课文或关键段落的大意。让学生循序渐进，以小组合作的学生共同完成一份思维导图。比如，在进行《颐和园》一课的教学时，我让学生们先自主探究，然后以小组合作的形式完成这样一份思维导图。四个方向所见的不同景象在思维导图上一目了然，这样文章的脉络和层次便跃然纸上了。思维导图的绘制为学生理解并习得作者移步换景的写法奠定了良好的基础。

2.生生互动集思广益，分组讨论各抒己

在以往的教学过程中，我们习惯于以个别孩子的回答代替全部孩子的回答,这样做难免顾此失彼。结合电子书包的分组讨论功能，可以让孩子们可以各抒己见，并自由查看他人的理解，进行互评和自评，这样大大拓展了孩子们的交流的空间。在进行《毕业赠言》这一课的教学时，我让学生们利用电子书包的分组讨论功能，把自己在小学毕业前最想说的真心话写下来，同学间浏览，开展自评和互评。这样做不仅节省了查阅赠言的时间，而且把关了范例的质量，还让同学们根据自己的兴趣自由选择查阅赠言，在潜移默化中提升了教学的效果。

3.小组合作化繁为简，图文对照、实时标注易于理解

在运用电子书包的过程中，我们还应该充分结合交互式电子白板对电子书包教学资源的整合能力，让电子书包更高效地服务于我们的阅读课教学。如若能在学生汇报自己小组合作的思考成果时，教师不失时机地在电子书包上实时进行圈画与标注，便可及时梳理归纳学生回答中的有效信息。例如，在《天鹅的故事》一课,小组代表交流对老天鹅破冰最受感动的词句时，我不失时机地利用电子书包的圈画功能相机进行圈画，及时捕捉了课堂上的生成资源。

总之, 电子书包的运用,极大方便了小学语文教师阅读课的课堂教学。伴随着电子书包的常态化运用，我们一线教师更应该顺势而为，让电子书包的技术服务于传统教学，使两者有效结合创造出更高效的教学模式。

[1]林润之.语文课程与教学论学程[M].语文出版社，2010.

（作者单位：福建厦门市演武小学）