谈合作学习在英语教学应用中的误区及改进措施

姚雪飞

【摘要】合作学习分组不够理想，组员不能够互相互助；课堂教学中的合作任务设计不够合理，合作的时机不恰当；教师的监控功能不能够充分体现；合作活动后的评价和激励机制不能发挥应有的作用；合作活动局限于课堂，不能延伸至课后的英语学习中。

【关键词】合作学习；英语教学；改进措施；评价与激励

英语是一门实践性很强的学科。《英语课程标准》倡导“面向全体学生，重素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”。合作学习是一种学生通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，倡导“组内合作，组间竞争”，这与课程标准所倡导的理念是一致的，因此，合作学习在英语教学中的运用越来越广泛。

一、合作学习分组不够理想，组员不能够互帮互助

问题分析：有些教师在教学中采用简单的前后四人的组合，或学生随意组合，临时组合，忽略了学生的学习基础、性格爱好等因素。分组不当就会影响合作探究的效果。如一个合作组中只有一位女生，在合作探究问题的过程中，她就极有可能成为一名“看客”，无法深入小组合作中，也就使最初小组成员互帮互助的设想无法实现。还有，分完组后成员间的职责不具体，以致部分学困生只是被动地接受学优生的思维，感知知识的产生也就无从谈起了。

改进措施：构建结构合理的合作小组是合作成功的前提。合作小组的组建要充分考虑学生的学习基础，性格爱好等因素，原则上是优、中、差生的合理搭配，数量上以4-6人为宜，能够真正实现“兵教兵”。分组后应设立组长一名，最好能够轮流担任，以强化成员的责任心，还应有记录员、监督员、发言人等。另外，还要教会学生学会聆听，学会尊重，相信小组的其他成员，尤其是对学困生的尊重和信任，鼓励中等生、学困生积极发言、讨论，学优生聆听并向教师汇报。小组成员间相互支持，团结协作，共同完成教师分配的任务，同时培养学生的团队精神和集体意识。

二、课堂教学中的合作任务设计不够合理，合作的时机不恰当

问题分析：教师在课堂教学中，设计的教学任务和学生探究的问题应有适当的难度。设计的教学任务，学生探究的问题太难或过于简单，都不利于学生的合作。如牛津英语八年级下册Unit2 About movies， 可设计这样的任务：

What kinds of movies do you like？

What about action movies？

Comedies？

Love？

Horror films？

教师意在学生通过对比电影的种类，引入课文的电影类型，学生很容易说出自己喜欢的电影类型，但学生的合作探究很快就会结束。价值不大的讨论会使小组的活动失去兴趣。另外，课堂上合作的时机也很重要，学生应对有关知识有一定的准备的基础上进行探究，而且合作的次数也不宜过多。

改进措施：选择适当的合作学习时机是合作成功的保证。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。小组合作学习的过程为：个体独立思考---小组合作学习---小组统一交流讨论-----个人知识修正----获得新知识。教师应根据学习内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。这就要求教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的，带有一定挑战性的学习任务。可以就某一话题，让学生发挥想象力创设情景，自编对话，进行角色扮演；可以让学生对文章的段落、细节等进行讨论，以提高概括和鉴赏能力等。

三、教师的监控功能不能够充分体现

问题分析：讨论式的学习方式要求教师把课堂的主体地位还给学生，教师成为讨论中的指导者，如指导学生如何简明扼要地陈述自己的观点；鼓励不喜欢发言的学生积极地参与讨论；调控各讨论小组，使讨论有序地进行，认为将学困生交给了小组的其他成员去教自己就轻松了。再者，课堂秩序的维持也很重要，要真正做到“活而不乱”，就必须靠教师的监督和小组成员间的互相监督、约束和管理。还有一个问题就是教师对学生的能力估计不足，不敢大胆放手让学生去探讨，讲知识过多，而小组合作没有发挥应有的功效。

改进措施：在新课程指导下，教师不再是传统理念中的“活字典”、知识“储备箱”。“英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不否定教师在教学中的主导作用。实事上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者和评论者的角色。

四、合作活动结束后的评价和激励机制不能发挥应有的作用

问题分析：在合作活动结束后，若教师只是满足于学生知识的获得，而忽略对活动中学生和小组进行适当的评价，如鼓励表扬表现突出的，批评不积极和违反纪律的，那么学生参与活动的积极性就会受到影响。对于学生、小组的评价，教师要尽可能地做到公正、客观、准确。这就要求教师在活动中要监控好学生的参与，以便更好地在活动后评选最佳。对于表现不积极的学生，要分析具体情况。只有这样才能够进一步地做好小组活动，进一步激发学生的学习兴趣与积极性，同时让自己成为一个学生爱戴的教师。

改进措施：恰当利用竞争机制，调动各小组成员的积极性，使其感受成功。小组之间的竞争可以有多种形式，如单词接龙比赛，朗读比赛，问题抢答比赛，对话表演比赛等，可评选出最佳小组，排出小组名次。而且这种竞赛能在小组间形成一股凝聚力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，这样能更好地提高学生的团结协助精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。

教师对小组的评价应该是多种形式的。可以给与口头表扬，同时要善于利用鼓励性的语言，如：Good！Great！Well done！ You are so clever！ You did a good job！等。也可以给予实物奖品，让优秀小组看他们喜欢的电影等。这样既满足了教学的需要，同时又很受学生欢迎。

五、结束语：

合作学习是一种行之有效的学习方式，这样小组成员间的交流讨论，小组间的竞争比赛活动激发了学生的学习兴趣和热情。民主和谐的课堂教学充分体现了学生的主体地位，增强了学生的集体意识，培养了学生的团队精神，在教师的精心准备下，在学生的热烈讨论中共同感受知识产生的过程。教学实践证明，运用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，增强了能力。

参考文献：

[1]刘守旗，当代青少年心理与行为透视[M].安徽人民出版社，1997

[2]胡春洞，英语教学法「M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]英语课程标准解读「M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]叶上雄，中学教育学.北「M].北京：高等教育出版社，1993.