浅谈语文“课堂活动”的深度设计

许江华

摘 要 阅读教学“课堂活动”必须以学生为中心，切实提高其实效性。语文教师把握好“课堂活动”的特征和实施策略是“课堂活动”深度设计的必然要求。

关键词 “课堂活动”深度设计 活动特征 实施策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0016-02

所谓阅读教学的“课堂活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练；就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。习惯于教师独占讲台的课堂，基本上都没有像样的课中活动。所以，虽然“课堂活动”只有四个字，但是要把它做好，做得有深度，却也是不简单的事。

一、语文阅读教学“课堂活动”深度设计的特征

（一）“课堂活动”的深度设计意味着理解和批判。“课堂活动”深度设计是一种基于理解的教学，强调学习者批判性地学习新知识和思想，把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元连接，在审度评价的同时加深对知识的理解。

（二）“课堂活动”的深度设计意味着联系与构建。“课堂活动”的深度设计在教学预设中，应该设计出学生可以积极参与的学习活动；如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样可以保持学生的参与积极性，让他们真正“动”起来。

（三）“课堂活动”的深度设计意味着迁移与应用。因为教学设计尽量的让任务情景与学生的生活场景联系起来，学生有生活积累，因此回答踊跃，知无不言；收获成功后，学生学习有了范本，学习动力充盈，这样更利于学生运用所学的知识。

二、语文“课堂活动”深度设计的要点与策略

（一）目标的确定——发展高阶思维能力

布卢姆等人对认知领域的学习结果目标分为“知道、领会、应用、分析、综合及评价”六个层次，其中“知道、领会”这两个层次主要是事实的描述、记忆和初步理解；而课堂活动的深度设计则更多地对应“应用、分析、综合、评价”这四个层次，是在记忆和理解的基础上更注重高级认知水平的发展和技能的获得，是一种高阶思维能力的体现。可以说，高阶思维能力是“课堂活动”的深度设计的核心特征。

（二）内容的重组——设置知识建构的主题（或问题）

知识是相互联系的一个整体，但传统课堂存在着知识碎片的问题，片断和分散式的学习只适合对基础知识的考核，不利于知识的深入推进。“课堂活动”的深度设计的内容特点是基于问题的多维知识整合，知识建构是适合学生深度的活动。以主题（或问题）为形式的知识建构，有效地实现知识的系统化学习。主题（或问题）通常是课堂所要学习的重难点，即把学习设置到真实复杂的结构的问题情境中，结果通常是情境化、问题化、任务化和多维化的。

在进行“课堂活动”设计时，需要教师全面地分析教材、深度地挖掘教材、灵活地整合教材，即将教材的内容打散并重新组合，并提取极具有问题探究性的核心问题，使内容具有“弹性化”和“框架式”特征。

在重新组织和设计“课堂活动”的内容时还应注意：

1.知识的哪些特征使它易学或难学，哪些内容更适合或不适合哪种类学习，哪些知识内容能促进学习者的深层学习？

2.设计的内容是否对学习者知识建构有一定的发展？

3.设计的主题是否能够有效地吸引学习者的注意力，是否能让学习者有足够的空间自由发挥？是否能体现集体的智慧和力量？

4.设计后的内容是否使学习者在新旧知识、概念、经验间建立联系？

（三）阅读教学“课堂活动”深度设计步驟

1.课前谋动。阅读教学的“课堂活动”必须充实而富有内涵，活动中创设了几个文本问题，让课堂教学回归生活，让学生在生活化的资源中体验、感悟、提升。教学中可“跳出”教材，高屋建瓴地围绕既定的学习目标，设计“看”“听”“闻”“感”“写”等活动组织教学。每一活动的设计都由目标出发，最终回归目标。活动的设计遵循“内容活动化”，学生不断扩展的生活中去挖掘丰富的课程资源。整个活动的实施都有赖于教师课前的谋动意识和精准的谋动计划。

2.个体灵动。课中，让学生在生生互动、师生互动、生本互动中发生思维的碰撞，激活课堂。同时老师注意挖掘学生课堂中生成性的资源为教学服务，达到教师与个别学生的灵动。

3.课后行动。“课堂活动”的有效实施，激发了学生学习兴趣，提升了情感，转变了学习者的态度，自然引导出学生“活动”后的学习行动。

因此，深入地认识、实践阅读教学的“课堂活动”，目的是为了课堂真正的“活动”，也是为学生真正的“行动”。