初中英语阅读教学反思

黄烨

摘要：从对这堂失败课的反复反思中，让笔者懂得了这样一个道理：教学上的探索不仅需要实践和理论的支持，而且它还是一个过程，需要经常的反思与整理。

关键词：初中英语；阅读教学；反思

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，是作为初中英语教师的我迫切需要攻克的难关。但作为一名英语教师，要攻克这个难关是何其困难，笔者觉得只有不断反思自己的教学，才能真正使失败变为成功之母，让自己找到英语阅读教学的光明大道，反思策略如下。

一、激励动机，启发思考

在阅读课中要想办法激发学生的学习兴趣，让他们乐读、愿读。比如在阅读课前设置一些启发思考的问题，让学生对文章充满好奇与期待，忍不住要读下去。对于单词学习，采取与短文捆绑式的教学，不必再单独地讲解单词，而是在文中让学生去理解，去猜测其意思；让单词学习不再孤立，从而有益于学生对文章的理解，更有利于学生的阅读能力的培养。在中考的阅读理解中，每篇稳重的生单词量是3﹪，而且实际上比这个数量还多。如果我们平时不注意训练学生通过语境来判断词义的能力，在考试中势必会影响对文章的理解。

二、阅读理解的测试小窍门

阅读能力的提高是日积月累的工夫，需教师与学生共同坚持，只要坚持必有收获。然而一些平时较优秀的学生在考试时仍然惧怕阅读理解。我想并不是学生没有阅读能力也不是他们读不懂，而是他们对做阅读理解题不得其法、摸不到门道。首先，我们要高清楚阅读理解的考查重点：（1）考查推理判断和概括归纳的能力。在阅读理解题目中我们很难再找到可以在原文中直接找到答案的题目了。这就需要学生不但要理解文意，而且更要理解题意。针对题目要对文章要有二次理解和重新的认识。并加以判断给出正确答案。（2）考查学生对语篇的整体把握。侧重考查学生根据语境，进行分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力。再有，我们应对阅读理解的测试题型做一总结：（1）选择题（2）补全句子（3）简答题（4）判断正误题题型日趋多样化。根据阅读理解题的命题特点，我在谈一谈阅读理解的测试小窍门：（1）阅读理解题的考点分布格局恰当。阅读理解题目的考点是均匀的分布在语篇的各个部分，考点分布式不能过于集中的。所以，根据这个特点，我们可以告诉学生在做题时可以按提的顺序在文中依次找到答案。特备是考查细节的题目更是如此。细节题的大难会在语篇中顺序出现。而且几乎语篇中每一段都会有相应的一道题目出现。之后，再会对文章总体大意出一题。（2）现在的阅读理解题目的题干设计合理、简明，且很少有否定题干来混淆学生的思维，也有效地避免了违背生活常识和语段本意的题目。所以我们可以告诉学生，认真思考，不必担心有偏题和怪题的出现。（3）阅读理解选择题中干扰项的设计特点告诉我们，三个干扰项中有一个是毫无意义的，也是我们可以首先排除掉的。这时我们可用排除法，排除干扰项找到正确答案。（4）做阅读理解题时一定要先看题干，带着题目读文章，做到有的放矢。

三、以生为本，多维互动

以生为本的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生、的多维互动方式处理文本，使学生在互动中理解文章，享受阅读，训练思维，使阅读课堂活力四射。一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。教学之前，教师应仔细研读文本，分析教材和学生情况，设计出由易到难的有效提问和有效的教学活动，以加深学生对文本的理解，促进阅读课堂的有效性。二是生本互动，读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。三是生生互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。

四、有效的阅读提问

1.提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。

2.提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。

3.提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。

总的来说，英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。