优化高职院校应用文写作教学质量的策略

2017-02-09徐珮

文学教育 2017年28期

徐珮

优化高职院校应用文写作教学质量的策略

徐珮

高职院校为社会输送高素质的技术技能人才，高职院校学生的语文素养和能力是不可忽视的部分，要重视高职院校学生的语言素养的培养，提升和优化高职院校应用文写作教学质量，采用有效的教学策略和方法，以学生为主体和中心，训练学生的应用文写作思维，用开放式的应用文写作教学模式，拓宽学生的写作视域，提升语文素养和职业素养，为学生步入社会创造条件。

高职院校应用文写作教学质量

新的历史发展要求大学生具有综合性素养和能力，高职院校肩负有促进科技进步和经济发展的使命，要为社会输送、储备发展型、复合型、创新型的技术技能人才，为了提升学生的综合素养，要关注高职院校学生的应用文写作能力和素养，激发高职学生的应用文写作兴趣和热情，掌握应用文的写作理论和技巧，针对高职院校应用文写作中的问题，进行针对性的、有效的培养策略和方法，以实现现代化复合型高素质人才培养的目标。

一.高职院校应用文写作教学中存在的问题

1.应用文写作教学处于边缘化的状态。高职院校为学生的职业做好知识储备和技能储备，应用文写作对于高职院校的学生而言，是一项必备的基础性能力，而现实却是，在高职院校之中的应用文教学却显露出边缘化的状态，主要是基于思想上的薄弱性所致，缺乏对应用文写作教学的思想重视，存在闭门造车的缺陷，缺少必要的空间拓展，很少关于应用文写作方面的课外活动，不利于培养学生的应用文写作素养和能力。

2.应用文写作课程设置不够合理。在高职院校的应用文写作教学之中，其课程设置欠缺灵活性和合理性，具体表现为：（1）课程时间设置欠缺灵活性。部分高职院校的应用文写作并没有按照不同专业的需求，进行灵活的设置，存在一定的不足，通常设置在第一学期，这就使学生在尚未接触到专业理论知识的前提下，无法深入理解专业性较强的例文内容及文体要求，无法实现应用文学习与专业学习的链接。（2）课程设置内容欠缺合理性。高职院校的应用文写作教学课程内容设置不够合理，没有依循实用性的教学原则和理念，没有根据学生所学专业的不同进行内容设置，无法实现应用文写作教学的模块化。

3.学生的应用文写作能力较差。高职院校学生对于应用文写作的兴趣较低，在他们的普遍性意识之中，认为应用文写作的实际意义不大，不仅繁琐而且复杂，在学习的过程中感觉厌烦，感觉难以落笔，这就使学生的应用文写作能力相对较差。并且，高职院校学生的动手写作练习还缺少实效性，通常只是为了完成教师布置的任务而写作，并没有意识到应用文写作的实效性意义，并没有认识到应用文写作对于自己未来的职业的作用，这就使高职院校的应用文写作教学陷入到恶性循环状态之中。

4.应用文写作教学实践存在缺陷。在高职院校的应用文写作教学之中，部分教师对于应用文写作教学的目标尚未完全清晰，没有充分考虑学生的专业特长，应用文写作教学缺乏足够的专业性和实用性，没有做好应用文写作教学的心中有数。同时，在应用文写作教学课堂之中，方法相对单一，理论性的知识讲授较多，而对学生的应用文写作练习相对较少，显露出程式化的教学状态，也缺乏与专业课教师的交流和互动，使应用文写作教学与专业实践相脱节，显现出应用文写作教学中的心有余而力不足的状态。

二.高职院校应用文写作教学的优化策略

（一）高职院校应用文写作教学内容的优化

应用文是一种有别于其他内容的、独立化的文章格式，也是以实用性价值作为其本质特征的文体。在高职院校的应用文写作教学中，要充分彰显出应用文的实用性原则和专业性原则，做到应用文写作教学中的“必须、够用、实用”，更好地提升学生的职业素养和能力。

1.突出应用文写作教学的专业性。在高职院校的应用文写作教学之中，要以学生为主体和核心，结合学生的专业实际和特长，突显出应用文写作教学的职业特点，体现出以实用为准绳的专业化教学，要精简高职院校应用文写作教学的内容，具体从以下几个方面入手：（1）精简文种。应用文的种类需要根据高职院校的专业需求进行精简，依照重点突出、针对性的原则，合理取舍应用文的文种，使之与学生的专业相契合，更好地满足学生的学习需求。如：经贸专业要开设财经应用文写作教学；文秘专业开设商业、会务类文书写作教学；法律类专业要开设法律文书的写作教学等。（2）精简理论内容。要精简高职院校应用文写作的基础理论知识内容，以“必需、够用、实用”为原则，不必对应用文写作理论知识面面俱到，要避免使学生对应用文理论知识产生厌烦感，传授适宜的应用文理论知识，更好地实现理论与实践的互动与融合，减少“纸上谈兵”式的应用文写作理论教学。

2.突出应用文写作教学内容的实用性。（1）合理选择文种。要向学生传授日常生活和工作中使用较为普遍的文种，如毕业论文、求职信、计划、总结、调查报告等，要使之成为学生学习专业文书的奠基。（2）合理选择例文。高职院校中的应用文教材中的例文相对陈旧，缺乏时尚性的元素，并且教师在讲述例文的时候大多注重概念和格式的讲解，学生并没有真正领悟到例文的实质特色，这就打击了学生学习例文的热情。为此，要选择鲜活、特色化、典型化的例文，减少说教色彩，使之更有文采，更能引发学生的情感共鸣。如：求职信的例文讲解，可以选择生活化、特色化、内容丰富的例文，较好地启迪学生的应用文写作思维。（3）合理选择“病例”。教师可以合理选择“病例”，使学生明晰“病例”中的具体问题，引领学生找寻“病例”中的不妥之处，并加以辨析和修正，更好地领悟应用文写作的基本技能和技巧。

3.优化应用文写作的模块化内容。（1）注重应用文教学与专业学科的整合。高职院校应用文写作教学要服务于专业的培养目标，增强与其他专业学科的整合，形成高职院校专业教育的集合力，优化应用文写作的模块化内容，更好地增强学生对应用文写作的理解。如：应用文写作教学内容“演讲稿”的教学就要与演讲课教学、礼仪课教学内容相整合，不同专业学科的教师可以对学生的“演讲稿”学习进行全面的评价，包括学生的肢体语言的运用是否得当、演讲时的情感是否饱满到位、演讲声音是否符合标准等，更好地训练学生演讲稿的写作技巧。（2）注重应用文教学与专业“文类”模块的整合。高职院校应用文写作教学要合理地调整章节次序，与专业“文类”相整合，实现模块化的设计。如：经贸市场营销专业以培育学生的市场营销专业能力为目标，结合其岗位需求可以整合其专业型应用文和基础型应用文教学内容，包括有：市场预测报告、经济活动分析报告、经济合同书、商业广告、工作计划与总结、商务信函等应用文内容。

（二）高职院校应用文写作教学方法的优化

1.全面建构以学生为主体的开放式的应用文写作教学模式。教师要在应用文写作教学之中，遵循以学生为主体的原则，充分发挥学生在应用文写作中的主体性，减少对课本和教师的依赖性，提升学生在应用文写作中的潜能，形成一种宽松的、开放式的应用文写作教学模式。（1）精心营造应用文写作的问题情境。在高职院校的应用文写作教学之中，鉴于学生对应用文写作程序和技巧相对陌生，教师要注意精心设置问题情境，激发学生对问题的积极思考、自主探索，避免应用文写作教学中的枯燥性，更好地活跃应用文写作教学课堂。例如：求职信的就是应用相对普遍的应用文内容，教师可以创设求职应聘情境模拟会，并设计相应的招聘应试内容，包括应聘原因、自身特长等，要用简洁的语言、诚恳的态度，在求职信中展示自己，并引入现实中的问题进行讲述，以增强教学效果。（2）实现自评自改。为了更好地增强学生在应用文写作中的能力，使学生具有自主学习能力，要实现应用文写作教学中的自评自改，在精雕细琢之中生成好文章。可以开展自己评改、学生互评等方式，教师给予及时指导，以更好地提升学生的自评自改的积极性。

2.优化以练促教的教学模式。（1）优化应用文写作练习内容。要结合学生的专业设计应用文写作练习内容，创设综合文体的训练内容，达到一案多练的教学效果。例如：学校一年一度的运动会，可以融合多项文体的训练，包括运动会举办通知、项目申报、运动会活动新闻稿、运动会总结等，由此可见，在这个训练活动之中，涉及申请书、通知、计划、总结、新闻稿、简报等不同文体的训练内容，可以增进学生对于应用文写作知识的体悟。（2）优化应用文写作练习设计。要注重应用文写作练习设计的丰富性、层次化、多元化，与学生的具体专业相契合，与学生的具体生活相贴近，更好地提升高职学生的应用文写作技巧和能力。如：教师可以设计难易程度不同的几个应用文写作主题：高职学生日常生活消费情况的调查报告；高职学生网络利用情况的调查报告；高职学生勤工俭学的调查报告；高职学生社会实践活动参与的调查报告。这几个应用文写作主题难易程度不同，内容丰富，可以较好地提升学生练习的热情。

3.优化应用文写作思维主体模式。在高职院校的应用文写作教学之中，由于其具有相对固定的专门用语、表达句式和结构式样，为此，要注重培养学生的应用文写作思维模式，要培养学生注意积累事务语体惯用词汇、句式的习惯，并采用读写结合的方式，培养学生对应用文写作的良好语感。另外，还可以找寻应用文写作“蓝本”，让学生进行仿写模拟训练，以更好地促进学生的应用文写作思维。