初探大学英语教学模式的新构建

景艳娥

初探大学英语教学模式的新构建

景艳娥

大学英语教学采用何种模式一直是专家和一线教师们讨论的重要话题，研究行之有效的教学模式对教学改革意义重大。本文收集了2006-2016年发表在核心期刊上的20篇关于大学英语教学的5种模式，研究了每种教学模式的优缺点，结合二本类院校的现状和教学定位，初步提出大学英语教学模式的启示。

大学英语 教学改革 教学模式

一.引言

大学英语教学的根本目的就是培养大学生的英语综合应用能力，然而就目前大学生掌握的英语水平来看，用英语交流和写作都不能达到规定的理想状态。尤其是二本类院校的大学生，进入大学的英语水平层次不齐，学习英语的兴趣也各有不同。随着中国社会的快速发展，以及国际交流的不断增强，使得掌握英语语言变得尤为重要，也给大学英语教学带来了很大的挑战。如何教以及采用何种模式教学，一直是大学英语教学的专家和一线教师研究和探索的话题。研究行之有效的英语教学模式对于大学英语教学改革意义重大。笔者就2006-2016年发表在核心期刊上关于“大学英语教学模式”的论文中，检索到了5种大学英语教学类型。

二.教学模式的优缺点

1.课堂面授+计算机辅助的创新模式。随着人们对传统填鸭式的教学模式不断质疑，教师满堂灌的授课效果不够理想时，计算机的出现立即引起了学者们的兴趣、并毫无意外的把它引入到课堂当中来。计算机的辅助包括流行的微课，ppt制作，视频，慕课平台，TED演讲以及网络公开课等等。这种模式改变了教师一言堂的教学模式，使得课堂工具不再单一化，也吸引了学生注意力，大大提高了教学效率。可以说，现代的信息技术正在逐步走向大学英语课堂。然而这种创新模式也有其瓶颈，制约着英语教学整体水平的提高。第一、教师应用网络计算机的水平有限。大部分英语教师都是文科出身，对于网络计算机的掌握不能不说是精通，制作的PPT只是照本宣科，顺着制作的PPT一行一行的往下念。微课制作也是教师个人讲课的视频，没有加入更多的技术含量。网络公开课没有现场的制约，学生更没有过多的兴趣参与到学习中来。因此，学生获得英语的知识以及利用英语交流的能力并没有特别明显的提升。

2.课堂面授+翻转课堂。所谓“翻转课堂”，顾名思义，就是“翻转”或“颠倒”传统的课堂教学模式。将传统的“学生首先在课堂上听取教师讲解新知识，然后课下完成作业、复习所学知识”的教学模式转变成“学生课前提前自学教师对新知识的视频讲解，然后带着自通常认为学习的过程可以分为知识传授和知识内化两个阶段。翻转课堂的核心在于将原本在课堂上完成的知识讲授提前到课前，学生通过观看教学视频自主学习，完成对知识的接受；原本在课后通过完成作业实现的知识内化，则在课堂中通过与教师交流，获得个性化的指导而完成。原本“课堂一课后”的学习模式被转化为“课前一课堂”。这种模式极大的调动了学生的积极性，使得“要我学”变成“我要学”的学习态度。但是这种教学模式也有弊端，学生自主预习的能力不强，不能有针对性的提出和思考问题，因此课前预习多半停留在对个别单词的掌握。而教师也从“满堂灌”的一言堂转变为问题的解答者和引导者，需要设计更多的问题引导学生的思路，也需要大量的知识解答学生的问题。这些都需要教师转变教学观念，并且重新定位课堂角色，随时学习提高自己的知识素养；学生也要适应新的教学模式，增强自主学习的意识，以期更好地将翻转课堂模式应用于大学英语学习中。

3.传统教学模式+自主学习。自主学习，顾名思义，就是学习者利用网络等工具对于需要掌握的问题主动探索的学习方式。比如自主学习中PBL（Project-based learning）教学模式，就是基于项目的学习模式，本着强调以学生自主探究为主的学习方式，关注的是问题的探究和解决的过程，注重学生能力的培养。具体为学生在教师的引导下，在学习中选定相关项目或主题，用研究的方式主动收集问题、分析问题、获取答案、应用所学知识并解决问题的学习活动。经过一段时间的学习，测试者均提高了自主学习的能力，与人沟通和交流的能力都有大幅度的提升，但是这种模式要求学生有相应的知识和能力作为保障，而且对教师的时间、精力和管理能力提出了很大的挑战。

4.课堂面授+分级教学模式。自2004年教育部颁布《大学外语课程教学要求》以来，分级教学在全国高校中掀起了很大的波澜，很多高校都进行了分级教学的尝试，并且也取得了一定的成果。赵庆红等人认为，分级教学作为学习者课程个性化修读的一个举措，已经取的了一定成效。但是分级教学也带来了不少问题。许多高校的做法是大学生一入学，通过考试，根据成绩把学生分为快板和慢班。分到快班的学生就会有一种自豪感，而慢班的同学则失去信心，失去一种荣誉感，对于英语学习更加自暴自弃。因此对于教育工作者来说，“更多地关注教学过程中的微观层面，如课堂教学的内容以及课堂参与者即教师和学习者的个体感受与情感”比分级教学更有效。

5.全英文课堂面授教学模式。大学英语的教师大部分都是母语是汉语，英语专业毕业的硕士、博士研究生。在讲授大学英语时，普遍使用英语授课，偶尔会穿插一些汉语。而国内一些有条件的高校，大学英语教学采用全英文教学。如宁波诺丁汉大学的教师，基本上都来自英语母语国家，骨干教师来自英国诺丁汉大学。大学生在第一学年主要学习英语知识和英语技能，目的为余下三年的学术英语打好结实的基础。这无疑提高了学生学习英语的热情，但全部采用外籍英语教师并不符合国情，且有些二本类院校培养毕业后从事技术类人才，而不是科研型人才，英语水平能够达到跨文化交际的目的就足够了。

综上所述，由于我国各地区的网络和教学资源差异很大，对于学生的需求也是多种多样，用一种教学模式解决所有的问题，似乎行不通。尤其二本类高校，学生学习英语的态度比较懈怠，对于大学英语的教学也有诸多情绪，英语水平自上大学以后，不仅得不到提高，较之高中，甚至还有下降。部分学生学习英语的目的仅停留在考取四六级证书、考研、出国考试等应试目标上。一旦通过了目标，学习英语的动力立刻没有了。因此，二本类院校应该从长远出发，首先制定适合本学校特色的大学英语教学目标。如结合计算机、农业发展等领域开办一些英语课程等。第二、增加英语课时，加强课程建设。目前二本类院校的英语课普遍为一周4至6课时，包括听力训练和课文精读等。上课内容大多依托课本，和初中高中所学相差无异，增加的课时用来培养学生的跨文化交际、思维方式、英美文化等内容必然会增加学习英语的实用性和趣味性。第三、结合信息技术，深化教育改革。计算机网络在英语课堂的应用是有别与传统课堂的一个特色，如何更好地利用现代信息技术技术是众多一线英语教师重点思考的问题。科学的发展、网络的普及都使得英语教学有更多直接、新鲜的资源源源不断的进入课堂。如何利用这些资源促进课堂的高效化，激发学生的学习潜能也需要我们不断强化英语课堂改革。教师作为改革的实践者，需要鼓励教师进一步提升学位、拓宽专业领域以及积极的进取精神。这些都为教学改革奠定坚实的基础。

总之，任何一种教学模式绝不会解决所有的问题。只有不断的总结教学经验，研究教学模式，强化改革才能在英语教学中取得理想的成果。

[1]王菲.大学英语翻转课堂中的教师和学习者 [J].内蒙古师范大学学报,2016(29):123-124.

[2]李立、杜洁敏.大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式[J].,2014:57-58.

[3]刘泽华、申凯中.我国高校大学英语分级教学反思与对策[J].中国大学教学,2015(12):27-28.

[4]蔡基刚.宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究[J].中国大学教学,2011(1):19-20.

（作者单位：渭南师范学院外国语学院）