初中英语词汇教学探究

马亮功　张倩

词汇是英语教学的重要组成部分，也是学生掌握英语知识的基础，如果词汇掌握不好，何谈句型的学习？所以作为初中英语教师，要重视英语词汇教学，采用多样化教学方式，丰富课堂教学内容，吸引学生的注意力，促使学生更好地掌握所学词汇知识。

1. 模仿听音和辨音促使学生掌握语音

在初中英语词汇教学中引导学生比较和区别，同时要为学生提供更多的模仿听音与辨音的机会，让学生掌握准确的发音技巧，提高学生对词汇的辨识能力及应用能力。音与形的有机统一，可以让学生将音与形相对应起来，有助于激发学生的想象力，在学生脑海中构建相应的知识表象，从而形成音和形的有机联系，这样才能在看到形后读出正确的音。“音”是学生接触英语词汇的最初印象，如果音读不准，就无法记住形。所以，在单词教学中，首先要把单词的音读准，将音形义结合起来进行记忆，才能记得牢固，读得准确。读准音之后，就要看好单词的形，明白单词的义，尤其是一次多义的词汇，一定要进行对比记忆，提高记忆的分辨率。例如，“orange”这个单词具有多种词性，既可以表示“橘子”，也可以表示“橙色的”，还可以被翻译为“橙汁”，所以教师应有意识地引导学生分辨记忆，这样才能达到预期效果。

2. 加强听说训练实现真正的音形结合

加强听说训练是提高学生词汇能力的重要方法之一，大部分的初中英语词汇，都符合相应的拼写规则，都是有章可循的，不需要学生一个字母一个字母地进行记忆，只需要将读音弄准确，就可以根据发音写出单词。因此，词汇教学应注重音形结合，比如：feet， bee， beef， please等单词中含有长元音[i：]，教师可以指导学生将单词中的元音字母和元音字母组合而成的形联系在一起进行记忆，就可以有效解决学生在单词学习过程中遇到的很多难题。首先，在字母教学中，应结合字母发音规律进行拼读训练，比如在教学字母“a”，就可以随之列出name， cake ， face， hate， great等带有字母“a”的单词，让学生在初学字母时就接触词汇，只有加强拼读练习，才能促使学生更好地了解字母，掌握字母的发音规律。

3. 鼓励学生自行拼读其他学生去纠正

在学习新单词时，如果学生会读单词，就在很大程度上降低了记忆的难度，通过多年的教学实践可以得出：记忆单词的最好方法就是结合读音进行记忆。所以，开始阶段的主要任务就是加强音标教学，巩固学生的音标，在学生掌握基本音素的基础上，逐步介绍单词的读音和拼写规则，引导学生结合音形进行记忆。一般来说，在教学一个新单词之前，应先让学生自己试着读一下单词的发音，并自己划分音节，教师要给予学生足够的鼓励，即使出错也不能给予纠正，而是要引导其他学生进行评判和纠正，教师最后出面订正。通过学生之间的互相探讨、相互交流，可以不断总结正确的拼读规则，最终达到良好的学习效果。当学生掌握单词的正确读音之后，再指导学生大声反复朗读，培养学生良好的语感。同时，在语音教学过程中，教师应教给学生实用的字母组合拼读规则，帮助学生记忆单词。同一种字母组合有多种发音，而不同的字母组合也可以有同样的发音，比如：“oo”组合有时发长音，有时发短音；“wh”有时发“/h/”，有时发“/w/”。只要掌握单词组合的规则，就可以灵活记忆单词。为此，教师要指导学生们自主总结拼读规则，自主探究记忆单词的有效方法，只有靠学生们摸索探究记忆的单词，才会获得更加深刻的印象。

4. 既要机械记忆又要理解性记忆词汇

当学生初次接触英语单词时，主要依靠机械记忆的方法，但是随着单词量的增加，教师就要教会学生很多理解记忆单词的有效方法，通过机械记忆和理解记忆的有机结合，才能让学生牢牢掌握每一个单词。例如，在教学“teach”这个单词时，通过从“teach”到“teacher”的转换，要适时引出“drive—driver，run—runner，work—worker，wait—waiter--waitress”等等，引导学生通过观察分析，最终总结出：“-ress，-er，-or”等后缀一般都指的是人。机械记忆是基础，而理解记忆是提高记忆水平的方法，通过两者的有机结合，不但可以提高识记效果，还能保持和增进。

总之，在初中英语教学中，我们教师要重视词汇教学，并采用多样化的策略和方法去帮助学生理解记忆词汇，从而让学生们更好地掌握词汇知识，从而进一步提高学生们的英语能力水平。

（作者单位：山东省高青县第五中学）