关注 引导 鼓励

文吴培静

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文吴培静

“作为教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”文中讲述了一名胆小、内向的孩子在教师有目的地观察、引导和鼓励下，由“听客”变为“说客”的演变。

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背景：侍雨晴是个特别内向的女孩儿，胆子很小，活动中她常常是静静地坐着，不会给你增添任何麻烦，在与同伴交流讨论时，她的话很少，常常扮演“听客”的角色，以至于有的同伴不乐意与她交流，只有在老师特别关照她的时候，她才会依偎着老师小声地说点什么，然而……

记录一

今天的活动是让孩子们相互介绍自己找到的标志，孩子们把自己的调查表拿在手中，同旁边的小伙伴说个不停……“太阳从西边出来了。”只见侍雨晴拽着同伴的手臂，小嘴巴说个不停，我悄悄地走过去，发现她的调查表上画的标志很漂亮，而且涂上了漂亮的颜色。“呀！你的标志画得真好看，是谁画的？”“我爷爷画的，我涂的颜色。”“噢，原来是这样啊！能告诉老师你的这些标志在哪儿找到的吗？”她爽快地答应了，她的小嘴动了起来……“你说得真好，能大胆地告诉大家吗？”她没吭声，我继续鼓励，“你的标志多漂亮啊！如果小伙伴都看到了，他们一定会羡慕你的，你能把你的标志拿到前面给大家看吗？”她想了想同意了。

讨论结束了，我请侍雨晴到前面展示她的标志，她有点不好意思，慢吞吞地走了上去，当她举起调查表时，小伙伴都“啊”了起来，说：“真漂亮。”接着我请小伙伴欢迎她给大家介绍，她终于小声地介绍了一个人行横道的标志，然后蹦蹦跳跳地回到座位上去了。

在寻找标志的活动中，她爷爷花了很多的时间，带她找标志，与她一起画标志，漂亮的标志给了她信心。活动中她乐意与同伴交流了，同时我利用这一契机鼓励她大胆讲述，在她无法胜任时，只让她展示标志，然而在同伴的赞叹中，又给了她胆量，她终于勇敢地迈出了一步——能在集体面前单独讲述了。

记录二

成功的喜悦一直伴随着侍雨晴，在活动中你都能感觉到她的兴奋和自豪，瞧，当我让孩子们讨论“我们的教室里需要哪些标志时？”她主动地与路道那边的王一凡交谈起来，当同伴开始个别介绍时，她的脸上有了跃跃欲试的神情，我立即请她介绍，这次她毫不犹豫地说出：“游戏时不能跑。”虽然她的表达不是那么准确，但她已能主动地表达了，我当即让孩子们给她鼓励，她冲着王一凡开心地笑了，接着在设计标志时，她很专注，也很认真地画了起来。

老师的鼓励、同伴的称赞给侍雨晴增添了自信，活动中，她一直处于很主动的状态，与他人交流的积极性提高了，甚至有了一点表现的欲望，此刻老师的积极引导尤为重要，应及时提供机会，满足她最近发展区的要求，促进其发展。

记录三

一月一次的展示活动开始了，今天轮到我上场了，挑选孩子时，尽量尊重孩子们的意愿，我发现侍雨晴一双眼睛紧盯着我，一只手似举非举地放在胸前，我走过去悄悄地问她：“你也想去吗？”她使劲儿地点了点头。

在活动中，侍雨晴能乐意与同伴交流，个别介绍中她也能告诉大家，娃娃家游戏时不能摔东西等规则，然而在制作规则标志时，我发现她迟迟未动笔，就走过去：“你想设计什么规则标志？”“还没想好。”又过了一会儿，我担心她不能完成任务，又去提醒她：“上次在图书角中，你设计的不许大声讲话的规则标志不错，也可以用在娃娃家游戏中啊！”我以为我这样的提醒，她会接受，然而她仍未动笔，过了很长的时间，当别的孩子已经涂色时，她才画起来……活动结束时，孩子们都拿自己的作品讲给客人老师听，只见侍雨晴也拿着自己的作品羞羞答答地走到了客人老师的面前，原来她画了不能抢玩具的规则标志。

由于家长的参与和帮助，丰富了侍雨晴的知识经验，同时老师适时地引导、鼓励，增加了她的自信心，并使她获得了成功的体验，使她在活动中保持积极的状态，有了自己的主见，使她从被动地与班级的老师、同伴交谈过渡到主动与老师、同伴交谈。教师有心地关注、适时地引导和及时地鼓励是使其变化的“灵丹妙药”。

（江苏省宿迁市通成实验幼儿园）