巧用策略推进幼儿户外大型建构活动

文秦秀娟

巧用策略推进幼儿户外大型建构活动

文秦秀娟

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿园最适宜的学习方式，在《指南》的引领下，我园积极创设丰富的户外游戏区域，其中户外搭建区就是深受幼儿喜欢的区域之一。游戏中幼儿可以尽情玩耍、模仿、表演、创造、想象、交往……经过一段时间的观察，我发现，户外的建构游戏较室内的建构游戏来说有更强的群体性，游戏中幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，提高动手能力和建构技能，更重要的是幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会了分享与合作。在建构游戏中，教师自身的言行和对幼儿的态度等会直接影响幼儿交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。本文重点探讨开展建构游戏过程中，教师秉持“放手”不等于“放任”的态度，通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。

户外 建构游戏 观察 指导

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。

上学期，我班就重点选择了建构游戏进行实验，坚持每周一次进行大型建构游戏的观察记录，一学期下来，收获颇多，对幼儿建构游戏的组织与指导也有了一些自己的感悟，积累了一些好的方法。下面，就来谈一谈在户外建构游戏中教师的指导策略。

一、依据游戏价值，适时增添建构材料

在倡导放手游戏的今天，并不代表对孩子游戏的放任不管！户外建构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的。但这并不表示我们只要简单的在建构区提供各种大小不同的建构材料就可以了，而是十分注重材料的投放、收集以及整理，为幼儿创造主动游戏的契机。因此我们除了提供由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木，还收集了本地特色产品，即大小粗细不同的各种毛纱筒和弹丝筒，更有大型的梯子、木板、大小不同的木地板等，并根据积木的形状、大小等特征在归置积木的篮筐上做上相应的标识供幼儿收拾整理。除此之外，我们还投放了各种用于运送积木的车子等，这些大型的建构玩具为建构游戏的开展提供了必要的物质保证。随着活动的深入开展，不难发现这些玩具总是只有那么几种常见的玩法，所以根据幼儿活动的需要我们逐步把一些废旧材料也用于我们的户外建构活动中，我们收集了各种废旧的车子、大型的纸箱、牛奶盒等，活动中有的孩子负责搬运积木，有的构思如何搭建，例如用纸箱和梯子等结合建构一幢幢漂亮的房子，这便是材料投放的隐性指导，材料的多样性不仅让孩子学会了分类、整理，更给幼儿提供了更多的想象空间，发展了幼儿的创造力和合作能力！

二、尊重幼儿兴趣，确定幼儿感兴趣的主题

《纲要》中提出：“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。”兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，幼儿的潜能才能发挥到最大。因此，在确定主题时，教师要了解幼儿的想法，根据他们的兴趣，确定幼儿喜欢的主题。

通过一段时间的组织与观察，我发现来到搭建区的孩子都特别有自己的搭建思想，对于老师提出的搭建要求反而不能很好地完成。如：有一次我给了大家一个搭建主题“太湖渔湾”，而对于“太湖渔湾”，孩子们最深刻的印象可能就是它是一个吃饭的地方，于是最后呈现的作品基本上都是桌椅，因此，我在孩子们对单一的主题建构有了一定的基础后，开始让幼儿自定建构游戏的主题，然后每个小组按照自己定的主题进行游戏，充分发挥孩子们在游戏中的自主性。孩子们在游戏过程中交往，在交往中合作，体验着合作成功的愉悦，这种情感体验，不但让孩子克服了以自我为中心的坏习惯，而且提高了幼儿在建构游戏中所蕴含的教育价值，为孩子综合素质的发展奠定基础。

三、鼓励幼儿合作，自由选择搭建伙伴

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知”。自主选择同伴，分组交流，是幼儿之间互动学习合作的最好方式。我们的户外自主游戏尝试到现在，幼儿已经有自己的主见，有自己喜爱的朋友。所以，每次在游戏开始之前，我都由孩子自由选择同伴，而且让幼儿知道，这种选择是双向的，好朋友应该是我喜欢跟你一起玩，你也喜欢跟我一起玩，一旦选择了好朋友作为合作伙伴，大家要共同承担一切任务，不能半途离开好朋友。慢慢地孩子们在每一次去户外建构区游戏之前，就能找到同伴事先做好一定的搭建计划，不用老师刻意去分组，而是孩子们你情我愿地自由组合。当游戏开始时，每一个小组很快就进入搭建状态，开心地忙碌起来，看着他们忙而不乱、乱中有序的情景，我悠然地在一旁观察、拍照。

如下文案例呈现的情景就是小朋友们在合作搭建，由陈依澜小朋友负责设计，其他小朋友有的负责搬运积木，有的则按照图纸进行拼搭，这会儿基本能看到设计图和搭建作品比较吻合了，只不过孩子们这次的作品有别于之前的立体搭建，是按图纸设计拼搭成了平面的。孩子们借助各种积木拼出了船的形状，还有船上的小旗，用弯弯的积木拼接在一起便成了水波浪……

等我观察一圈后再来看陈依澜她们一组，发现她们的作品越来越丰富了，陈依澜画性大发，在画板上又添画了好多，有太阳、云朵，还有水草，但似乎这样也没有难倒同组的小伙伴们，大家还是很努力地在按图纸构建，看吴昀泽拿两个大半圆拼成了圆，四周用小三角做太阳发射的光芒，沈欣仪用小小的长方形积木搭建了水草，此时正和陈思宇一起在构思云朵的拼搭……

四、细致观察，捕捉介入有效时机

观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，进而计划自己下一步应采取的指导行动。

右图两张照片，孩子们在搭建活动中的“建构、平衡、模仿和想象”可谓体现地淋漓尽致。一组孩子建构了一幢房子（左），于是其他组都来模仿，这时候老师适时地介入并以一句“你们有什么办法可以让房子变得更好看？”去改变孩子一味的模仿，进而提升自己实践的经验。于是孩子们选择了更大的木板，使得搭建的房子可以更大，并且还在“房子”下铺了一层地板当床。“屋顶”也都有所改变，刚开始的时候木板排齐倚靠在“房顶”，由于支撑得不是很开，上面有多出来一部分，影响了美观，后来经过调整，支撑角度变大，多出来的部分就没有了，并且“房间”变得更大了。这一调整的过程很好地体现了孩子的审美能力。教师也可以适当地引导孩子来点数他们用了多少块木板，从而发展他们的数学能力……活动结束后，老师将孩子们的活动照片与全班幼儿进行了分享，与孩子们一起评价，让大家学习同伴的搭建技能，更好地发挥自己的想象力。

经过半年的户外大型建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有了很大的发展。在以后的建构活动中，我们还应给予幼儿更大、更多的自由活动的空间和时间，让幼儿大胆想象、操作、嬉戏。我们也应积极参与到幼儿的活动中，“放手”非“放任”，我们要对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐、更健康的发展！

（江苏省苏州市吴江区横扇幼儿园）