基于课程游戏化建设的户外体育游戏的组织与开展

文郑玉敏

基于课程游戏化建设的户外体育游戏的组织与开展

文郑玉敏

游戏是幼儿园教育的基本活动，因此基于课程游戏化建设我们进行了户外体育游戏组织与开展的尝试与探究。我们以自由、开放、欣赏、激励、精做、细研的理念和行为组织开展户外体育游戏，让幼儿在充分自主的户外体育游戏中自主学习，在搭建和运动中愉悦身心、锻炼身体，从而健康快乐地成长。

组织 指导 推进

游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式，幼儿园课程游戏化建设，可引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。然而纵观传统的户外体育运动，我们不难发现在体育活动的组织与实施中教师预设多幼儿自主少，幼儿很难根据自己的需求、兴趣、能力等来开展游戏，缺少游戏的积极性与主动性。因此我们开展了“主题式乐园”轮区活动，决定进一步探索，优化户外体育游戏，努力打造适合幼儿发展需要的，充分自主的户外体育游戏。

一、户外体育游戏的组织：自由、开放

我们利用本地的自然资源、社区资源，让幼儿在木板、轮胎、竹梯等自然材料的自由选择中，通过大带小合作的方式自主搭建、快乐运动。其组织核心是自由、开放，在游戏中幼儿自由选择、自主学习、不断创新、愉悦身心。

1.材料立足本土，甄显乡土气息

在户外体育游戏中，我们有效挖掘乡土资源，为幼儿提供了自编的米窝、竹梯、木梯、轮胎、树枝、木板、草帘子……这些游戏材料，简单、质朴，散发着浓郁的乡土气息。在户外体育游戏中，幼儿可以自由选择、拿取他们需要的游戏材料进行游戏。也许幼儿生来就是搭建高手，这些材料在他们的组合、摆弄中，变成了一个个生动有趣的运动场景：两个轮胎几块木板，就是一个多面的滑滑梯；把多块垫子竖着摆放，再加上几个门洞与木板，就是一个迷宫城堡；轮胎、木梯、木板与竹梯搭建的木桥，可以是困难重重……幼儿的想象加上蚂蚁搬豆的精神，把想象变为现实，把操场变为运动乐园。在与这些乡土材料的积极互动中，幼儿感受到了户外体育游戏的淳朴与野趣。

2.组织紧扣自主，尊重幼儿意愿

在户外体育游戏中，幼儿可以自由选择游戏材料进行搭建和运动，教师以观察为主，对幼儿的游戏行为不作直接的干涉。我们的户外体育游戏给了幼儿很大的自主空间，他们可以真正做到“我的游戏我做主”，自己决定今天玩什么，和谁玩，怎么玩。瞧，游戏中琪琪忙着用各种材料进行搭建，而其他小朋友已经开始走一走竹梯，爬一爬垫子了；佳怡和娜娜用垫子和轮胎变着花样玩迷宫游戏的时候，其他小朋友用垫子和轮胎玩起了过小河的游戏……能按自己的想法、意愿进行游戏，做自己感兴趣的事情对幼儿来说是无比快乐的。正是在这种快乐情绪的驱使下，幼儿在游戏中不断积累建构经验，主动探索新的建构方法，大胆尝试各种运动方式。

二、户外体育游戏的指导：欣赏、激励

户外体育游戏开展的前提是为幼儿营造宽松、自由的游戏环境，让幼儿在充分放手的游戏活动中主动探索，建构新经验。所以在户外体育游戏的指导中，教师也需要更新观念，以信任的态度肯定幼儿的能力，以欣赏的目光支持幼儿的行为，以激励的语言来促进幼儿的发展。

1.信任——多等待，少干预

在户外体育游戏中，我们在观察到幼儿遇到问题、困难时该怎么办？是及时指导还是给幼儿一定的空间，让他们在尝试中摸索解决问题的方法？显然，前者的效果是立竿见影的，但是后者却有“授人以渔”的功效。只有相信幼儿的能力，给他们足够自由支配的空间，多一些等待，少一些干预，幼儿才有机会自己尝试，哪怕失败，也是一种很好的经历。

2.欣赏——多赞扬，少挑剔

在户外体育游戏中，也许幼儿的表现不尽如人意，也许他们总是离“不错”一步之遥……作为教师，此时我们不能只盯着那一点点不足去指责孩子，而应该抱着欣赏的眼光看一看孩子做了些什么，在活动中获得了哪些发展。教师要以欣赏的眼光去看待幼儿的游戏行为，寻找他们游戏中的闪光点，多一点赞许，少一些指责，幼儿才会在受到老师鼓舞之后更积极专注地游戏，在游戏中有效发挥自己的能力和才智。

3.激励——多鼓励，少帮助

在户外体育游戏中，我们还有一个必不可少的指导策略，那就是“激励”。当幼儿遇到困难或问题的时候，我们是及时伸出援助之手给予帮助，还是激励幼儿努力尝试，战胜困难，寻找解决问题的方法？显而易见，及时援手能够帮助幼儿马上排除困难，但是当幼儿下一次遇到困难和问题的时候又该怎么办呢？所以在本土户外区域活动中我们要多使用“激励”这一良方，鼓励幼儿自己尝试，让幼儿在跌跌撞撞中学着摸索方法，提升能力，慢慢成长。

三、户外体育游戏的推进：精做、细研

我们的户外体育游戏是基于课程游戏化建设理论指导下的一次全新的尝试，教师就像领航员，需要在精做、细研中不断修正航行的方向，最终到达胜利的彼岸。

1.初试期——惊喜、希望

在经过前期一番紧锣密鼓地准备后，户外体育游戏正式组织开展。幼儿初次尝试新事物，就逐渐显露出了让人意想不到的一面。他们不仅拿来了各种材料，尝试利用多种方法组合建构，在搭建好之后还能不断探索运动方法，以爬、钻、跳、跨等方式通过桌子、竹梯、轮胎等。游戏中的幼儿既专注又投入，他们在不断探索中建构新经验。初试期，幼儿用积极的行动给我们带来了惊喜和希望，坚定了我们开展户外体育游戏的决心。

2.推进期——思考、梳理

在户外体育游戏的推进期，教师不是参与者、指导者，而是一个沉入式的观察者。教师更多的是观察幼儿的游戏情况，看一看他们在玩什么，是怎样玩的，并用镜头捕捉一个个精彩瞬间、游戏片段。每一次观察幼儿游戏，我们似乎总能捕捉到几个让我们为之竖起大拇指的镜头。真是不得不感叹户外体育游戏的魔力，在提升幼儿建构能力、运动能力的同时，与之相关的交往、合作等方面的能力也随之得到了提升。

在户外体育游戏中，我们观察之余就是思考，想一想幼儿为什么这样做，接下来该如何指导或调整等，并用图文结合的学习故事进行记录梳理。在推进期，我们观察孩子的游戏，撰写一个个学习故事；我们探讨游戏中的点点滴滴，发现户外体育游戏的价值，通过梳理探讨不断修正自己组织、指导户外体育游戏的方法与理念。

3.瓶颈期——困惑、迷茫

随着户外体育游戏的不断开展和渐进深入，我们在发现幼儿游戏中闪光点的同时，也不难发现他们游戏的总体水平在活动开展一段时间后没有明显的提高，出现了原地踏步的现象。不仅如此，我们还发现幼儿运动目标不明确、游戏随意性强等问题。我们的户外体育游戏发展到了瓶颈期，这让我们既困惑又迷茫。为了及时突破瓶颈期，我们不仅进行了小组商议，还进行了全园的专题研讨活动，通过抛出问题——简析问题——提出策略，有效利用集体的智慧深入探讨，以便更好地对症下药，找到一条有效的突破之路。

4.调整期——坚持、不懈

经过一番专题研讨，在深入分析问题的基础上，我们进行了一些调整，如创设“小鹿家”“小兔家”等几个休闲区。幼儿为了通过小路去休闲区，他们会更有目的地利用多种材料创意建构，积极运动。同时我们还制作了漂亮的规则牌，为每个幼儿准备了一本《入区情况记录表》，这样游戏结束之后，我们可以根据幼儿入区情况进行有针对性的指导。但是实际操作之后我们发现使用《入区情况记录表》不便于幼儿开展运动，于是我们及时将记录本替换为贴红花的方式进行记录。我们的户外体育游戏调整几经波折，我们有足够的信心与勇气，在探索的道路上坚持不懈，方能找到最为适宜的游戏方案。

基于课程游戏化建设组织与开展户外体育游戏，是一个“摸着石头过河”的探索过程。从最初的迷茫到逐渐清晰方向，是不断实践、精心研讨、不倦调整为我们夯实了脚下的每一步路。如今当我们看到孩子们在属于他们的游戏天地中积极建构、快乐运动、锻炼身体的时候，我们无比欣慰。

（江苏省常熟市谢桥幼儿园）