目标教学法在小学教学中的运用

郝志奇

目标教学法在小学教学中的运用

郝志奇

随着新课改的深入倡导，从县城到农村，从语文到其他学科，我们的课堂已经发生了天翻地覆的变化。近几年我们做了大量的探索和研究，逐渐形成了我们自己的教学特色，即目标中心教学法。既能提高我们的教学效率，又能极大的发挥学生的自主性和创造力。

新课改念 目标教学 自主构建 激发兴趣 教学方法

目标教学法注重国家课程标准中目标在课堂的落实情况教师的主导作用，调动学生通过多感官多方式地学习，自主构建知识体系从而形成能力，促进学生发展，提高教学，突出效果。

一.基本含义

目标教学法是以学习目标为核心实施课堂教学，以教师制定的学习提示为引领指导学生学习，以学生的多感官（听、读、说、写、做）多方式（自主、合作、探究）为方法进行学习，以课堂练习为手段检测学习效果的教学方法。这种教学方法注重国家课程标准中目标在课堂的落实情况教师的主导作用，调动学生通过多感官多方式地学习，自主构建知识体系从而形成能力，促进学生发展，提高教学，突出效果。

二.基本理念

所有的学生都是天生的学习者。新西兰教育家克里斯蒂沃德的友善用脑理论指出学习是每个人的一种本能，学生有着巨大的学习潜能，每个学生有自己独特的学习风格，每个学生都是天生的学习者。教学就是让学生用自己的方式学习,教师调动学生的多种感官参与学习活动，能更有效地激活大脑,把枯燥的事实变得多姿多彩，学生参与程度越高，接受程度越高,学习的效果就越好。

学习是学生自主构建知识的过程。学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解。建构主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用探究、讨论等各种不同的方法在头脑中去主动建构知识，在知识的有意义建构的过程中，培养学生分析问题、解决问题和创造性的思维能力。

所有的学生都能学好。目标教学法就是建立在美国著名教育家和心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论与模式基础之上的一种新的教学法。目标教学法是一种以教学目标为核心，以教师为主导、以学生为主体、以能力训练为主线的教学方法。它引教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。运用目标教学法，在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生学习兴趣，促使学生更加努力地学习。

三.基本原则

1.目标中心原则。学校的产品是课程，落实好国家课程就是素质教育，而落实好课程就是要实现每一节课的教学目标，因为教学目标是教学工作的终极目标，也是教学的出发点，还是教育教学目标方法制定、内容选择、评价教学效果的基本依据，所以课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，把教学目标转化为学习目标，通过师生参与的过程，让学生达标，特别是对于完不成的学习目标要及时补救，实现堂堂达标。

2.教师主导原则。在整节课中，教师是组织者、引导者。教师要根据学习目标制定切实可行的学习指导，用学习指导引领学生的学习活动，调动学生多感官投入学习活动，对学习中出现的问题给予及时的指导帮助和评价，让学生更好地进行学习。

3.学生主体原则。学生是学习的主人，学习是学生自主构建知识的过程。在整节课中，要留充足的时间让学生进行自主学习，对不理解的内容进行合作探究学习，通过听说读写做的方式投入到学习活动中，自主构建 知识，在这样的学习过程中形成能力，受到教育。

4.训练主线原则。任何一种能力的获得离不开训练。教师要根据学习目标设计不同类型的练习题，通过练习既对所学知识进行了巩固深化，也检测了教学效果，便于调控教学节奏。

5.反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。

四.基本过程

教学过程一般分为展示目标---实施目标---检测目标---矫正深化达成目标等几个阶段。在不同的学科中有不同的应用。

五.不同学科的教学流程

（一）语文学科

针对语文学科以语言文字训练为核心，以字词句篇为主要内容，以听、说、读、写能力提高为重点的学科特点，在教学中针对每个目标的完成，采用“听一听、读一读、说一说、讲一讲、写一写”的目标教学法。教学的一般步骤为：1.板书课题，教师要用简短、新颖、有趣的方式导入新课，并板书课题。2.“听一听”，教师要根据课程标准、学生的实际情况和教材课后思考与练习题合理设计教学目标，目标要明确具体，既不能拔高也不能降低，并且要把教学目标转化为学习目标，通过口述或小黑板出示的方式展示，让学生听明确，学有目标和方向。3.“读一读”，教师要根据学习目标设计好学生的学习指导，要明确自学的内容、范围、方法、时间、要求等，通过口述或小黑板出示的方式让学生明确，学生根据教师的自学指导，读文章及相关语句，做批注，此为自主学习。4.“说一说”，在学生自主阅读的基础上，学生谈感受、谈体会、谈学习成果。可以同桌交流讨论，也可以个别发言全班汇报，也可以针对疑难问题小组合作学习交流，也可以师生互动交流。此为合作探究学习。5.“讲一讲”，教师设计适当的练习题来检测学习效果，针对学生课堂中存在的问题，教师进行点拨总结，讲的内容在教案中必须备清楚，教师要讲明确、讲透彻。6.“写一写”，指当堂完成作业，在第一课时，重点写字词及重点句子，第二课时为写感受、写体会，写例文等拓展训练。7.布置作业，要求作业题量要适中，作业要有梯度，交代要明确，要有抄写类和写作类作业

（二）数学学科

针对数学学科在学习数学知识的同时，重点对学生进行思维训练的特点，采用“看一看、说一说、讲一讲、做一做、议一议、练一练”的目标教学法。

教学的一般步骤为：1.板书课题，教师要用简短、新颖、有趣的方式导入新课，并板书课题。2.明确目标，教师要根据课程标准、教材和学生的实际情况合理设计教学目标，目标要明确具体，既不能拔高也不能降低，并且要把教学目标转化为学习目标，通过口述或小黑板出示的方式让学生明确。3.“看一看”，教师要根据学习目标设计好学生的自学指导，根据例题中知识点之间的相互关系设计循序渐进的考查题目让学生自学，并指导学生自主学例题，边看边思考边勾画边演算。要明确自学的内容、范围、方法、时间、要求等，通过口述或小黑板出示的方式让学生明确，这是自主学习过程。4.“说一说”学生把自学提示中设计的问题的学习效果同桌之间或小组之间说出来交流，教师指明学生全班汇报交流，针对问题进行讲解。此为合作探究学习。5.“讲一讲”，教师要根据学生自学后暴露的问题进行精讲，教师要引导学生明白知识生成的过程，总结出基本规律。讲的内容教案中必须备明，讲解时要讲明确，讲透彻。6.“做一做”，让学生做课后做一做中的练习题，并让部分学生板演，板演要从最后一名学生抓起，检查学生学习的情况。7.“议一议”，是对板演的习题让学生进行改正、纠错。让学生说出做题的思路和方法。明白知识点之间的区别和联系。8.“练一练”为当堂训练，一般设计课后练习题、拓展题或检测题，低年级完成当堂作业，检测教学效果。9.布置作业，要求作业题量要适中，作业要有梯度，交代要明确。

（三）其他学科可根据不同的学科特点，按照目标教学法的一般过程组织教学，灵活应运多感官多方式的学习方法促进学生学习，提高学习效果。

六.教学评价

学生学习评价:即时评价，教师对学生的课堂表现要进行及时评价，激发学生学习的积极性。当堂检测，要针对学习目标设计当堂检测题检测学习效果，对学生进行评价，让学生体会到成功的喜悦。自习达标，教师要在早晚自习在黑板写出巩固学习的任务，检查落实学生对所学知识的掌握情况，夯实每天的学习任务。双周检测，按照教学进度，教师每两周对学生的单元学习情况进行检测，及时进行矫正深化学习，夯实每个学段的基础。学期评价，每一学期对学生进行检测，巩固学习成果。

教师课堂评价主要从教学资源的新颖度、教学目标的合理度、教学过程的开放度、学生的参与度、教学目标的达成度着五个方面进行评价。教学资源的新颖度，看教师是否利用贴近学生生活实际、能激发学生学习兴趣的教学资源进行教学。教学目标的合理度主要看教师是否能根据课程标准、学生实际制定学习目标，目标是否具体明确。教学过程的开放度主要看教师在学生的组织上是否灵活多样，在答案的讨论上是否持开放态度。学生的参与度，主要看学生是否投入到学习活动中去，看学生发言的次数和质量。目标的达成度主要看一节课下来学生对知识的掌握情况，有多少学生达成了学习目标。

七.意义及反思

这种教学法尊重不同学科的学科特点，把教学目标和学习目标结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把教师的讲和学生的学结合起来，把学生的学习和练习结合起来，把教学的一般规律和不同学科的特点结合起来，能够促进教学质量的提高。

当然，没有任何一种教学模式适应于所有的教师，也没有任何一种教学模式适用于所有的学生，该先学后教的就先学后教，该先教后学的就先教后学，在实际的教学中要采取灵活而又务实的态度实施教学。新一轮的课程改革追求课堂的生命力。课堂上，学生自由思考，自由发表自己的看法，随时向教师质疑甚至可以不同意教师的观点。但并不是不需要教师的引导，而是更需要教师恰当、及时地发挥主导作用。一般疑问可以“接球不回球”，让学生在自我学习、合作学习中解决；关键性问题，可以发动学生精读、思考、讲座争辩，这样就能引起教师之心、学生之心、作者之心的心心相印，“疑中求思，思中探索”，才能更好地焕发出生命活力，完成既定目标。

（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县卧龙小学）