江西高职英语生英语学习焦虑情况调查与教学策略研究

唐昭梅

摘要：通过对江西两所高职院校的调查发现，高职英语生在英语学习过程中普遍存在焦虑情况，焦虑值与学生们的考试成绩呈负相关，同时与性别等变量存在不同程度的关联。根据数据结果的分析，文中还提出若干减少过度焦虑感的教学策略。

关键词：英语课堂焦虑；翻转课堂；文化导入

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0032-02收稿日期：2016-08-18

一、引言情感变量是近年来国外广泛研究的因素，克拉申（Krashen）的情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）是这一领域的理论奠基者，他认为导致学习者产生情感障碍的主要三个原因有：动机、焦虑和自信。本文通过问卷调查， 以期由数据结果分析出江西高职院校专业英语生的课堂焦虑情况，以及引起焦虑的其他因素及影响。

二、英语学习焦虑情况调查过程1研究对象

受调查学生为南昌教育学院外语系的大三学生和南昌理工学院外语学院大二和大三的学生。

2设计调查问卷

此调查问卷共包括以下三部分：

（1）学生的个人信息。这部分信息包括学习英语的年限、性别、父母教育程度等。

（2）课堂焦虑量表。该量表共33项，由四个维度的焦虑类型组成。本研究根据实际情况最终制成《英语课堂焦虑量表》。计分方式与原表相同，用五点量表分正向计分和反向计分，最后总分值<90分为低焦虑，90～110为中等焦虑，≥110为高焦虑。

（3）访谈部分。问题①：你认为在英语课堂上最令你难以放松的原因是什么？问题②：为了能够在英语课堂上轻松愉快，你想对英语老师提出哪些建议？

3收集、分析数据

为保证数据的准确和受访者的统一理解，问卷使用了中文版本，并要求20分钟内完成问卷，每一项都要认真按实情填写。共发放110份问卷，回收有效答卷107份。

学生成绩使用的是他们大一至今的期末英语成绩的平均分。

收集的数据使用SPSS 190等统计分析软件进行整理分析。

4调查结果分析与讨论

（1）学生在外语学习中存在焦虑现象，英语学习中口语和听力的焦虑情况比阅读和写作更明显。表1是学生在学习英语和学习日语过程中产生的焦虑值，英语学习的焦虑中有243%的学生为低焦虑，757%为中高程度的焦虑。这充分说明，高职英语专业学生在学习外语的过程中焦虑感普遍存在，而且程度偏高。

通过对访谈部分问题1进行统计，有52人认为学习过程中“听”或“说”是最难让人放松的原因，这占所有开放式答案的50%，远大于提及“阅读”和“写作”的次数。这也反映出学生在口语和听力方面的焦虑高于阅读和写作等方面。

（2）适度的焦虑有利于学习。从表2数据可看出，焦虑和英语成绩的皮尔逊指数为-034，而双侧值为012，小于005，这表示总体上英语成绩与学习者的焦虑呈负相关关系，也就是说成绩越差的学生越感到焦虑。

将学生的成绩等分成三份，成绩最好的30%，平均焦虑值为957，而中等成绩的焦虑值为955，最后的较差的成绩的学生焦虑值为106，也就是说，成绩最好的学生的焦虑感要略高于成绩中等的学生，但没有低分学生那么高。这也验证了适度的焦虑有利于学习。

（3）学习焦虑集中在负评价维度项目。课堂焦虑量表中包括四个维度的焦虑，分别是负评价焦虑、交际焦虑、一般焦虑和考试焦虑，共有33个项目，其中负评价焦虑的项目为12项，占3636%。

英语学习焦虑结果显示，有738%的学生该维度分值表现出了集中的趋势，有13%的学生负评价恐惧比例超过405%，比例最高的甚至达到475%。从选项中来说，也可理解为相比其他的焦虑，学生们更多地担心英语课上犯错、担心听不懂老师纠错、担心被点到回答问题、担心说得不好被同学取笑。这些恐惧和焦虑的根源不只是出现在成绩较差的学生中，学习较好的学生也同样有这一倾向，这是否与东方人的腼腆和“爱面子”的特征有关，还有待进一步考证。

（4）男生比女生的英语学习焦虑程度高。 本研究的定量数据表明，男生的焦虑值要比女生高出很多。本研究的结果和西方国家的一些研究结果（Pappamigiel，2002；Berstein，Yan&Horwitz，2008）一致。影响焦虑的因素很多，这可能是地域和环境差异造成的。受调查的学生大多是来自农村家庭，英语基础普遍不是很好，加上男生在生理上更偏向理性思维，对感性事物和语言学习比女生要弱，最终导致比女生高的焦虑感。

（5）家庭背景与学习焦虑。 此次调查数据显示小学学历父母的家庭的学生焦虑值最低，高中及以上学历的父母组学生焦虑值最高。父母学历越高孩子焦虑程度也越高，这可能与家长望子成龙、望女成凤的期望有关，本身就是高中或大学毕业的家长，对孩子的期望普遍较高，当孩子的表现和学习效果没有达到期望时，督促和抱怨多少会引起孩子的焦虑。而本身学历较低的父母期望值和对孩子的压力可能更小。当前有部分教育理念也提倡父母采取适度的“示弱”教育，在家庭中让孩子放松、不紧张，才能帮助孩子降低学习的焦虑感。

三、高职院校英语教学策略探析1大胆引入“翻转课堂”教学理念

近几年，翻转课堂的理念引入中小学课堂，而对于高职院校的外语教学，这种新颖的教学方式也未尝不可。学生希望玩游戏，便可由学生来设计游戏规则和互动流程，教师改变“主演”角色，可转为主持人或是评委等角色，只需负责课前的任务分布和后面的归纳、讲解和布置作业等工作。

2英语教学中的文化导入策略

在访谈的最后一个问题中希望教师多涉及相关语言文化历史等课外知识的回答占到第二位。在知识点或课文的讲解中适当介绍一些欧美文化、前沿科技或是最近新闻，既可以拓展学生视野，活跃课堂气氛，又能让学生更深刻地理解并掌握所学内容。

3充分利用“互联网+”时代的教育资源

现在的网络通信非常发达，智能手机的普及带来的是全民“互联网+”时代的到来，我们应合理利用。

英语学习焦虑普遍存在于江西的高职院校英语生中，但只要师生共同努力积极应对，教师摸索出一套切合实际的教学模式，学生配合老师成为“翻转课堂”的主角，高效、轻松的英语课堂就在咫尺之遥。

参考文献：

[1]杨熙克拉申的“情感过滤假说”与二语习得研究现状综述[J]绥化学院学报，2012，（4）.

[2]常静文化导入在高职英语教学中的应用[J]英语广场（学术研究），2012，（7）.