深究课后习题 把握和落实语言积累点

何小兵

编者按：部编语文教材新的变化让人眼前一亮，也给教学带来了新的挑战。“现场”栏目将选择新教材的某个主题，或者结构栏目的变化，用来自一线的教学实践思考展示如何用好新教材。

课后习题是教学的重要部分。2016年秋季开始使用的部编教材一年级语文课后习题发生了哪些变化，教师应当如何认识、如何教学呢？

一、解析意图：聚焦习题的变化，知道为什么这样编

（一）训练点更明朗

部编教材课后练习的设计，改变了以往第一册多数是以认字、写字、朗读背诵为任务的僵化面貌。在落实第一学段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，将语文要素的训练点合理安置在相应的课文中——语文知识如扩词、数量词、偏正短语、认识常用标点等；语文能力如读准字音，读好停顿，角色朗读，圈点勾画，提取文本关键信息，初步了解内容大意等；学习策略如根据形声字的特点猜读字音，理解字义等；学习习惯如整理文具、书包等。这样的改变就是为了“增强目标意识，强化训练意识”。解决了多年以来一线教师不清楚哪一课该训练什么的困惑，明确了教学目标。

（二）层级序列更清晰

课后习题由浅入深、由易及难地体现出对某个知识点、能力点的层级要求。比如原教材的课后习题常提“朗读课文”，但具体应该在什么时间节点上达到何种程度并没有明示。部编教材在这方面做了很好的改进，如第一篇课文《秋天》就明确要求学生注意“一”的不同读音，这实质上是对“准确朗读”的具体化。后面的要求逐步拔高，《雨点儿》一课要求读好停顿，这是关于“流利朗读”的具体化。再到读好问句与陈述句的不同语气，分角色朗读，这就是关于“有感情朗读”方面的具体要求。这样，教师更加清楚学生应该在哪篇课文中达到怎样的朗读水平。

（三）教学的操作性更强

《小小的船》将原来的写比喻句改为了照样子写修饰词，降低了说的难度，也便于孩子理解。《小书包》课后题中“说一说你的书包里有哪些文具”“读一读，做一做，我会把文具摆放整齐，我会整理书包”都非常符合一年级学生的年段特点，有利于学习课文的同时培养良好的习惯。《影子》将原来单纯的句子练习，改为更加灵活生动的说话练习，增加了图片，也提示了两种不同的句式。《乌鸦喝水》删减了背诵课文和用“渐渐”练习说话，增加了“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的”“数一数，课文一共有几个自然段”。减轻了学生负担，强化了对能力方面的训练。

总之，课后习题的设计内容梯度设计更加合理，知识能力要求更加清晰，教学更加有章可循。

二、梳理归纳：课后习题中“语言积累”的类型

接下来以“语言积累”这个点具体来谈谈教学中如何去把握和落实。

（一）词语方面：积累词语，感受构词

《日月明》《青蛙写诗》课后的“读一读”是引导学生积累生字组成的常用词。《大小多少》课后以“读一读，记一记”引导学生学习积累数量词。《小小的船》课后的“读一读，照样子说一说”和《项链》课后的“读一读，说一说，看谁说得多”，让学生在积累中感受到这样的构词方式。

（二）句子方面：积累基本句式，感受多样表达

《青蛙写诗》一课提出“认识逗号、句号”。《比尾巴》一课“照样子做问答游戏”，学习一问一答，感受问句与陈述句，将对文章内容的关注，转向了对语言文字运用的关注。《影子》一课通过“你的前后左右分别是谁”引领学习运用“前后左右”方位词，并通过泡泡中提示的两种不同句式感受多样表达。另外，课文当中还有一些基本句式的积累。

（三）语段方面：积累有典范性表达特点的语段

《乌鸦喝水》要求“能数一数课文一共有几个自然段”，引导学生初步认识自然段。《四季》一课将自己喜欢的季节仿照课文说一说。《明天要远足》一课“和同学说一说类似的心情”。《大还是小》一课“说一说自己什么时候大什么时候小”。通过说一说的方式积累有典范性表达特点的语段。

三、教学建议：基于课后习题把握和落实语言积累点

（一）词语：借助语境初步渗透表达的妙处

“扩词”的积累要注意紧密联系学生熟悉的生活经历，比如《青蛙写诗》中用“以”扩词，除了书本上的“以前、以后”，还要启发学生回忆自己曾在生活中哪个地方也用过它的，比如“我以为妈妈会带我去爬长城”，“老师说我们可以去春游了”等，在运用中积累效果会更好。

“数量词”的积累要强调规范性，如不能把“一头牛”说成“一匹牛”，为什么要说“一个苹果”“一颗枣”“一幅画”，这是汉语言规范性表达的问题，不能随心所欲。

偏正短语的积累不是要对学生讲解（“形容词+ 名词”或者是“形容词叠词+ 名词” ）构词形式，更重要的是要引导学生初步感知这种表达的好处。尽管体会词语在表情达意上的作用是课标第二学段正式提及的，但低年级也可以适当地在语境中渗透。

比如《小小的船》教学片断：

师：这只小船到底是什么呢？小耳朵认真听老师读，答案就藏在课文里面哟。

生：月儿。

师：范写“月儿”。（强调新笔画“横折钩”和“竖弯钩”，引导学生观察笔画的运笔顺序及位置，生书空。）

师：为什么说月儿是小船呢？

生：它弯弯的样子像小船。

生：月儿的两端尖尖的，小船也是这样的。

师：“两端”也可以说成是“两头”，真会观察，你们还发现什么是弯弯的？

生：我妈妈的眉毛是弯弯的。

师：怎样的眉毛？

生：弯弯的眉毛。

生：（指着同桌一女孩）她有弯弯的睫毛。

生：我见过弯弯的香蕉。

师：对呀！这样就把事物的形状特点讲得更具体形象了，我仿佛就看到了一样。课文中还有像“弯弯的月儿”这样的短语吗？

生：还有“小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”。

......

我把词语教学归纳为三重境界：第一重境界是要求学生把词语抄写积累下来，第二重境界是引导学生尝试着运用，第三重境界是知道为什么要这样用（能明白这样用的妙处）。这个片断的教学，让学生在语境中真切感受到这样的词写出了事物的颜色、大小、形态等，表达更具体了。

后面的《项链》一课，学生除了关注“金色的、快活的”外，还关注“又宽又远、又长又软、雪白雪白”等词语，初步体会其在程度上的表达效果。既然学生能够借助语境初步体会它们在表达上的效果，印象自然就会深刻，运用会更合理，为第二学段“体会关键词句在表情达意上的效果”做了很好的渗透。

（二）句子：夯基是基础，建立“句感”是关键

句子是语言运用的基本单位，能表达一个完整的意思。句子教学应该要帮助学生建立起句的概念，逐步形成句感，为阅读理解、表达运用做好铺垫。如何夯基、建立句感？须从三个方面入手。

1.从标点符号入手建立起对句子的初步概念，并体验不同句子的不同语气。利用《青蛙写诗》一课的情境图初步认识句号、省略号，灵活利用其他课文认识问号、感叹号，初步建立起对句子的直观印象。此过程中还要加强对朗读的指导，比如在《比尾巴》中对比感受陈述句与问句的语气，在《秋天》一课中体会“啊！秋天来了！”那种内心对秋天的喜爱、感叹的语气。

2.积累基本句式，夯实对句子结构的理解和运用。比如《秋天》一课中的“……那么……，那么……”和“……一会儿……，一会儿……”；《影子》一课的“……就像……”和“……前边（后边、左边、右边）是……”以及“……在……前面（后面、左面、右面）”。要让学生在朗读书中句子的基础上进行合理表达，在表达中既丰富了句式积累，又实现“表达一句完整的话”的训练。

3.探寻句子的内在联系，深层次建立句感。利用《雨点儿》一课最后一自然段“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。”先让学生先数一数这段话有几句话，再找一找这段话描写了雨点儿给哪些地方带来了变化，分别说说有了怎样的变化，从而促进学生理解这是雨点儿让两个地方发生了变化，所以写了两个句子。到后面的《项链》这课，又可以再次巩固。第一段“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩， 悄悄撒下小小的海螺和贝壳”。可以让学生先圈一圈写了哪几种景物，再说说这些景物怎么样，从而明白这段话要分三句话来写的原因。

可见，认识句号、问号、感叹号、省略号，是带给学生句的印象。积累常用的句式，既是加深在语境中对句的体验，更促进学生借助句式进行完整表达。探寻句子的内在联系，更是从深层次帮助学生建立起句的意义概念，逐渐形成句感，为具体地表达一个意思打基础。

（三）语段：在模仿练说中实现对典范语段的积累

语段的教学不能单单停留在能数清楚有几个段落的水平，应引导学生初步感知一段话是能更充分、更具体地表达一个意思的，要抓住有典型性语段进行模仿练说。如《四季》教学片断：

师：读了课文，你们喜欢哪个季节呢？也学着课文的样子说说吧。

生：西瓜圆圆，它对知了说，我是夏天。

师：你给我们展示了一个清凉的季节。

生：柳叶细细，她对小燕子说，我是春天。

师：你带给我们的是一个生气勃勃的春天。

生：枫叶红红，他红着脸说，我是秋天。

师：哟！收获的季节真是让大家乐开了怀，连枫叶也笑红了脸。

生：雪人胖胖，他对大地说，我就是冬天。

师：有意思，好可爱的雪人。你们读读，课文为什么不像这样说呢？

生：因为课文说的是雪人很顽皮。

生：因为雪人顽皮，所以他就要挺肚子。

师：对呀，像书上这样说，冬天好像也跟着雪人一样动起来了，冬天更有趣了！

……

学习语言文字的运用，归根到底就是要能够合理地运用祖国的语言文字，上面的这个片断，正是学生借助文段的形式来表达自己对春、夏、秋、冬四季独特的体验。

到了后面的《明天要远足》，尽管课后只提出了“你有过这样的心情吗？和同学说一说”，教学中还是要引导学生仿照课文的形式表达。比如有学生这样说：“翻过来，哎——睡不着。那地方的山，真的像电视说的，那么高那么险吗？”还有的学生如此说：“翻过来，哎—— 睡不着。那地方的菜，真的像奶奶说的，那么美味可口吗？”同样，《大还是小》也可以让学生仿照文中的段落形式来表达。学生在模仿中练习，在语文实践中真正把这些言语形式内化为自己的积淀。

从课后习题的视角，一年级上册的课文语言积累点主要表现在词语、句子、语段三个方面，随着年段的升高，还有更多的语言积累点需要落实。这都需要老师们深入地探究课后习题，去发现它的具体变化，从变化中去深究其暗含的意图。我们的教学也应该适应这个变化，“增强目标意识，强化训练意识”，更好地落实语文要素，培养学生良好的语文素养。

作者单位：重庆市开州区教师进修学校