初中英语情境教学探索与思考

董志华

【摘 要】传统教学中，教师重知轻情，难以满足学生情感发展的需要，以致学生兴趣缺失，产生厌学情绪。创设教学情境，将知识融于教学情境之中，开展丰富多彩的活动，能开启学生思维，让学生感受成功的体验。本文主要阐述了初中英语情境教学的类型，以及创设初中英语教学情境的有效策略。

【关键词】初中英语；情境素材；情境创设

当前，初中英语教学难以走出应试教育的樊篱，迷恋于考分的追逐，重知识传授轻情感体验、重语言训练轻情感表达，英语教学不能满足学生的情感需求，难以调节学生的情绪，学生沦为毫无情感的“流水线上的产品”，其潜能无法被挖掘、自尊心受到伤害，甚至情感受到扭曲，其创造才能难以得到发挥，学生逐渐产生逆反心理，出现厌学现象。

英语教师要树立“以生发展为本”的理念，不做知识的灌输者，要做教学活动的组织者、学生学习的引路人、学生情感的交流者，要放下“权威”，“俯下身子”与学生平等地交流。教师要创设教学情境，将逻辑思维与感情发展融合在一起，营造轻松愉悦、生动活泼的学习氛围，能激发兴趣、重塑自信、挖掘潜能，实现高效的学习。

一、初中英语情境教学的类型

1.创设生活情境。日常生活中蕴含着大量的英语知识，教师要加强英语教学与日常生活的联系，从生活中挖掘素材，在分析学生知识与生活经验的基础上，创设生活情境，将知识与生活融为一体，可以激发学生的学习动机，引导学生运用英语去思考生活中的问题，提高学生关注社会、关心生活的意识。

2.创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”教师抓住契机，提出问题，引发学生思考，调动学生的积极思维，让他们在解决问题中获得发展。问题的提出要切合学生的实际水平，要符合学生已有的知识经验、认知水平，问题的难易程度适中。问题要有一定的针对性，要能激活思维，反映英语知识之间的联系。问题应遵循“低起点、缓坡度”的原则，让学生在解决问题中获得愉悦感。

3.创设活动情境。教师要根据场景教学的需要，丰富教学形式，创设角色扮演、竞赛、游戏、演讲、英文版报编辑、参与调查研究等活动，为学生营造轻松、有趣、活泼的学习氛围，让学生在活动中乐于学习，体验成功。如在八上Module six “Animals in danger”教学中，教者通过猜谜语，激活知识。

T：Animals are our friends， lets play a guessing game about animals. For example， what animal am I？ I am the king of animals and I live in the forest.

S：tiger.

T：I am black and white， I live and grow up in the forest. I am in danger now. I need your help.

S：panda.

T：I am a wild animal. Im long and thin. But you cant see my neck.

S：snake.

教者用猜谜游戏创设情境，用语言描述动物特征让学生猜，激发了学生主动学习的动机，通过对熊猫、蛇的描述让学生感知新词汇，为下面的学习打下伏笔。

4.创设媒体情境。随着信息技术的发展，多媒体、白板已步入寻常课堂，由于多媒体集文本、图片、声音、视频等为一体，为学生创设直观、生动的教学情境，让学生获得视听享受的同时，能感受英语知识，在轻松活泼的氛围中开启思维。

二、创设初中英语教学情境的有效策略

1.多方收集情境素材。教师要多方搜集教学素材，积累教学信息，从英语百思特、CME英语资源、英国教育文化、空中英语教室、英语中国等网站上获得丰富、便捷的资料，也可以从搜索引擎上获取英美国家重要节日、英美人的特征、日常生活习惯、礼仪习俗、用餐习惯等文化素材。教师也可以选择与教材相匹配的情境素材，将教材中的素材外延，拓展学生知识视野，将他们的思维引向深入，让他们在交流、讨论、争辩中迸发智慧的火花，促进教学生成。

2.注重学生的情感体验。情感是人对客观事物所持态度，积极的情感让人心情愉悦，而消极的情感让人心生厌倦。情感影响学生的学习动机，师生之间没有情感的融合，就难以激发学习的热情。教师创设教学情境，能变枯燥乏味为生动有趣，能引发学生亲近自然、融入社会、体验人生。如在八上 Module Five “Lao She Teahouse”教学中，教者以老舍茶馆的图片导入，提出问题：“Can you say something about it？ What can people do there？”

3.激发学生的想象能力。传统教学中，教师往往重视求同思维的发展，而忽视了学生求异品质的培养，以致学生的想象能力缺失。在英语教学中，教师要挖掘想象潜能，留有让学生思考与想象的空间，引导学生从多角度、全方位考虑问题，思维由单一走向多向。

4.灵活处理课堂意外。课堂教学中常会发生意外，面对“意料之外”的情况，教师往往为“不偏离主题”有意回避，将教学思路与教学预设吻合，从而失去了宝贵的教学资源。教师要善于利用课堂意外，抓住稍纵即逝的机会，发挥教学机智，灵活地处理这些意外，往往会收到意想不到的效果。

总之，我们英语教师要树立生本理念，为学生营造开放的学习环境，创设教学情境，将知识融于情境之中，能激发学生的求知欲望，拓展学生的思维，让学生更好地理解知识，从而提高他们的语言综合运用能力。

【参考文献】

[1]李吉林.情境教学：学得生动活泼的有效途径[J].教育研究，1991

[2]田慧生.情境教学——情境教育的时代特征与意义[J]. 课程·教材·教法，1999