基于合作学习模式下的高中物理教学研究

陈保栋+宗丽华

摘 要：随着教育教学改革的不断深入，培养学生独立学习能力与创新思维成为重点，高中物理是一门自然学科，目标在于培养学生思维能力以及独立解决问题的能力，增强创新意识是课堂教学的重点。传统教学模式单一，教师是课堂主导，忽视了对学生进行协助与分享意识引导，不利于培养学生各方面的素质与能力。由此，基于合作学习模式对高中物理教学进行探究，提出几点合作学习的对策。

关键词：合作学习；高中物理；教学研究

随着信息技术的发展与进步，学生可以从网络中获得很多学习方法与学习素材，不管是硬件设施还是教学软件，都为学生创造了良好的学习条件。但是，高中物理教学注重的是学生自主探究能力的培养，仅依靠教学资料不能增强学生对物理知识的体验，思维固化，课堂积极性不高，不利于提高课堂学习效率，而通过合作学习、实验探究与分组学习能够活跃课堂气氛，在相互交流中找到问题的答案，使物理学习更加有趣味性。

一、高中物理教学现状与问题

通过对某市两个中学的高一学生进行调查能够得出该校物理教学现状与问题。将两所学校标记为A与B，发放568份调查问卷，收回550份，无效问卷20份，有效率90.5%。调查的同时，对每个班学习成绩较好、一般、差三个等级的学生进行访问。调查结果显示，对于“高中生对物理学科有学习压力”这一调查，有51.3%的学生表示有“较大”压力，而31.8%的学生表示“同学竞争”是压力的来源，还有60%的学生表示“考试难度大”是压力的来源；通过对“高中生对物理成绩的看法”调查中，有5.4%的学生物理成绩优异，22.8%的学生成绩一般，30.2%的学生成绩没有达到及格线。

通过以上的调查得出的结论为：该校传统教学方法不利于学生物理学习效果的提高，对教师的示范作用较为注重，依靠传统的“演示”“讲解”与“练习”模式，虽然学生能够学习到知识，但是对于理解能力较差的学生会存在困难，不能调动学生积极性，存在一些弊端。

高中物理教学合作学习中存在的问题表现在：合作意识不强，在学习成绩较好的学生中彼此存在较为明显的竞争意识，而成绩一般与较差的学生对学习较为漠视，积极性不高，很少有合作学习倾向；另一方面，合作秩序较差，如果不能加强课堂纪律维护，有的学生会趁机扯皮、打闹，不利于课堂秩序的维护；最后，学生参与性不高，合作方法单一，成绩差的学生在成绩优异的学生面前有自卑感，不主动参与讨论等。

二、基于合作学习模式的高中物理教学方法

（一）新课引入环节中的合作学习

创设一个教学情境，然后分组让学生自由讨论，通过合作的方式将物理问题解决，这种教学方法形式活泼，有利于增强学生的学习兴趣。

案例1：在学习“自由落体”时，将学习情境导入，学生的活动有：

首先，对“乒乓球下落”这一问题进行猜想，猜想A：“乒乓球下落更快”；猜想B：“下落一样快”。以小组方式探究、实验验证结论。其次，教师对活动进行演示，一手拿乒乓球，另一只手拿空白纸，在同一高度同时下落。观察哪个物体下落更快，然后，教师将空白纸揉成纸团再一起下落，观察结果，再次提问：如果没有气流阻力会怎么样？最后，学生在小组中开展牛顿管演示实验，对猜想进行验证，通过实验学生认识到了生活中的物体下落快的原因是存在空气阻力，空气阻力对物体施加一个力，就会促使物体下落快或者慢，最终明确了自由落体概念：在重力作用下的物体，物体从静止到下落的运动过程。教师与学生进行互动，通过开展真实的实验，对自由落体性质有了一个全面的了解，在相互争辩中融入情景中。

（二）小组展示过程中的合作学习

因为教学时间有限，不能听取每一个小组的实验报告，可以让学生编写书面研究报告，不同小组相互参照，从而增加相互学习与交流的机会。

案例2：在重力势能课程学习中，让学生以小组合作的方式独立完成实验。情景A：物体从E落到F，重力做功为：WG=mgh，水平运动至C，没有重力做功，从而得出此过程重力做功为mgh。情景B：物体沿着E滑向G点，重力做功为mgh。学习方法为：依据定义，明确位移的过程，另一种方法是将曲面看做不同位段斜面，再结合情景A的结论。教师演示情景：

在学生独立进行实验时，通过小组讨论明确了功的两个基本要素，都是重力方向上的位移变换，情景A学生都能验证出准确结论，但是情景B，有极少数学生能想出来极限法，教师可以对这些学生进行鼓励，然后将方法教给组内其他同学，带着教师的启发，加深了对知识的理解，取得了较好的学习效果。

综上所述，合作式教学方法对于高中物理教学来说有着重要意义，通过小组合作学习的方式，让师生、生生之间加强了交流与互动，有利于调动学习积极性，以更快达到教学目标。

参考文献：

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