翻转课堂在汽车维护课堂中的应用

温岭市职业中等专业学校 金妙祥

随着互联网的普及，“互联网+”在全国各行各业得到广泛应用，在教育教学行业也不例外。新兴的翻转课堂，是学校教学对互联网的深入应用，也成为了现下教育部提出的网络信息化教学改革的新契点。《浙江省中等职业教育课程改革方案》中也提出了创新教学方式方法，多形式组织教学，使得现代化教育方式不断完善。笔者多年从事汽车维护课程教学，形成了比较完备的教学资源，努力探索翻转课堂模式在实际教学中的应用。

1 传统课堂模式之劣

传统课堂教学是以教师授课为主，学生被动接受为辅的模式，导致学生与教师之间缺乏有效的沟通；中职学生缺乏自律性，上课注意力容易分散，但有较强的动手实践优势，好胜心强；中职学生的实践能力和创造性欠缺，自学能力不突出等。在传统实训模式下，学生关注更多的是能否操作一遍，对于检查出的问题、遇到的障碍，却很少独立思考，在操作过程中遇到问题就以依赖的心态向老师请教解决。一味地依赖，使学生独立解决问题、思考问题的能力逐渐丧失，使教学变成一个不断重复的过程，教师也容易产生职业倦怠感。

中职学校专业课堂教学往往还受制于场地、设备、师生比等因素的影响，致使理论与实践脱节。实训教学采用的“教师示范、学生操作、教师指导”的传统模式，由于人数过多，示范过程以学生围观的形式走马光花，导致一部分学生学习兴趣骤降，产生厌学情绪。同样，学生机械化地模仿操作，导致课堂教学效率低，实训质量不达标，实训器材损耗大等问题的产生，使得传统实训模式与教学质量的矛盾尤为突出。另外，学生的经历感受，在课堂中遇到实操有误，一知半解却羞于提问，这会导致教师在实训课堂上花费大量的精力去解决学生遇到的问题，教师不敢上实训课，怕演示、怕管理、怕被问“问题”，致使实训为主的课程变成了理论课。

2 翻转课堂模式之优

翻转课堂打破了传统的教学环节，讲究先学后教，从教学组织方式、师生角色、课堂内容、技术应用、评价方式等方面颠覆了传统教学模式（表1）。与传统教学模式相比，翻转课堂主要有以下优势。

2.1 彰显个性化教育

在平时的课堂教学中，有些学生会因事假、病假等原因，无法及时参与课堂教学活动，使知识的学习产生脱节，落下的功课使学习更加困难，因而部分学生丧失了学习意志。而翻转课堂打破了学习的时空限制，学生可以在相对自由的环境和时间（比如家里、户外）对老师提供的材料进行学习与补修，充分体现了学生的主体地位，并培养了学生的自学能力。

学习进度上适合因材施教，不同的学生掌握同样的学习材料需要的时间不一样。首先，课前学生可以依据自身情况，设定自己的学习计划，不必去追赶学习进度快的学生或等待学习进度慢的学生，真正实现了分层学习。其次，微视频对学习者而言，可以有一个自定进度的学习功能，即按照自己的进度学习。进度快的学生可以根据老师提供的资料或网址，扩大知识量，拓宽视野，加深理解。进度慢的学生可以通过视频进行反复观看学习，夯实基础。遇到不明白的问题，可以随时上网重新调取相关视频，好比请了一个随叫随到的教师，有利于预防“学困生”的出现。

表1 传统教学模式与翻转课堂教学模式的对比

2.2 打造互动教学平台

传统课堂中师生互动时间有限，课堂互动通过教学组织刻意安排实施，教师掌握难度大，学生往往“假配合”或“太投入”，忘记互动达到的本质要求。然在翻转课堂中师生便有了足够的时间来探究遇到问题的共性点与个性点，加强了师生及学生之间的互动。与传统呈现教学提问、讨论等互动形式相比，翻转课堂提升了课堂互动的质量。其次，在班级内增加了新的互动平台，学生在学习过程中可通过QQ、微信、蓝墨云班课等平台在线咨询，随时获得个性化指导。平时自信心不强的学生在网络平台上会有更大的勇气去提问，去发表自己的意见。通过网络的再学习到最后反向验证、质疑教师的知识点，从而形成自主化学习的重要知识链。

2.3 推进信息化教育

传统教学知识往往受教材的限制，以教师制作PPT进行讲解为主。PPT知识则受制于教师的备课情况，学习面窄，学习内容单一。而信息技术的注入，使得在学习过程突破时空的限制。教师可通过网络环境向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，尤其是教学微视频的使用，使学生的个性化学习、分层次学习变为现实。翻转课堂需要准备丰富的教学资源，尤其需要教师有录制适合学生学习的微视频、制作引导式学习工单的能力，以及一系列丰富、有趣的网络学习资源，为学生提供针对性的指导。对学习对象进行分析，根据学习的下载情况、在线时间、提问应答，开展多元化学习评价。翻转课堂解决了实训课中师生比不足，造成教师示范不充分的问题。此外，翻转课堂还有助于提升师生的信息技术素养，提高运用现代教育技术的能力。

2.4 贯穿综合素质培养

翻转课堂在汽车维护实训教学中充分体现了学生的主体地位，强调学生的课前自主学习、自我探究的过程，逐渐培养学生的自学与独立思考能力。课前微视频的学习方式，提高学生学习兴趣，提升学习成就感；课堂上以师生、生生互动解决问题、验证问题、实践操作为主的过程，充分发挥学生的主观能动性、协作能力；课后学习兴趣的提高、自学习惯的养成，学生主动增加信息的摄取，提升创造能力。同样，翻转课堂教学模式体现学生的个性化教学、分层教学，与传统模式相比，翻转课堂为学生综合素质的培养，提供了更多的途径与方式。

3 翻转课堂在汽车维护课堂中的应用

翻转课堂教学模式对教学重新建构，有着创造性的启发。教师作为学习过程的引导者、资源的提供者、课堂指导者和评价者，引导学生向深层次探究，最大限度地挖掘学习者学习的潜能。在该实训课程中，此教学模式的构建如图1所示。

3.1 选取课堂翻转条件

文章开始阐述了传统教学模式的劣势，但不可否认的是也有其不可忽视的优势，而且不是所有知识点都适合“翻转”，更何况翻转所需要的教学资源需要教师花费大量的时间与精力去准备。《汽车维护》作为中职的核心技能操作课程，非常注重培养学生的实践技能，在实训教学过程中不可避免地出现诸多问题。鉴于此，笔者在教学过程中引入“翻转”模式。教学中对重要的技能项目，不便在技能演示中看清、看透的技能点，实施翻转。例如，浙江省教研室主编的《汽车维护》教材中，在项目四——前部发动机舱位置的检查中，将知识传授方式作表2所列的分配。

图1 教学模式构建

3.2 制作教学翻转资源

根据选取的教学内容，设计引导式学习工单及制作微视频是实施翻转课堂的重要前提。首先，教师制作讲解用的PPT课件，收集辅助用的音频、动画、汽车维护实训手册、网址查询等资料，借助录音设施、录屏软件录制每段5 min～8 min的微课。微视频的录制同样要求教师与传统授课一样，要通过语速、语调来吸引学生，调节学生兴趣，力求讲得清、讲得透，更可以借助画笔工具进行标注讲解。其次，学生通过观看微视频及阅读资料逐渐完成工单的填写。对主要的知识与技能点，可反复借助多个视频、动画来辅助理解，理清操作规范与注意事项。如发动机各配合表面泄漏的检查，视频中随着镜头的推进，分别引领到发动机油底壳配合表面、排放塞、发动机前后油封位置的检查，如同亲身体验，加强视觉的感染力。引导式工单的设计如表3所示，需要根据学习进程，由浅入深，由易到难，引导学生进入逐条学习。当然，教学资源也要作出难易程度的区分，方便照顾不同层次的学生。

3.3 建立资源互动平台

互联网4G技术的发展，学生配备的智能手机是实现翻转课堂的主要途径。以QQ群、微信群聊、蓝墨云班APP等作为网络互动平台，视频资源可在线或借助百度、360等网盘空间进行存储与下载。这一平台为学生提供充分交流互动的机会，教师可通过群内公告、私聊等形式完成学生自学的管理与知识的问答。学生可将问题通过互动平台提前发送给教师，教师可利用课前进行备课或解答。因此，在信息化校园建设的推动下，资源互动平台也将变得更加便捷、有效。

表2 发动机舱位置检查——教学模式安排表

3.4 保障学生自主学习

中职学生主要以在学校寄宿为主，学习、生活作息时间都是固定的，学生自主学习的效果是实施翻转课堂的重要保障。考虑到学生学业负担与学习自觉性问题，次日需要学习的内容以当日作业形式进行布置，自学时间主要安排在晚自修进行。自觉性高的学生会提前进行学习，晚自习就有更多时间进行扩展学习；自觉性不强的学生也有基本的学习时间保障。晚自习自学期间以任课教师驻班为宜，督促学生自学过程，同时借助学校免费wifi解决网络流量问题。学生自学过程中根据引导式工单逐个进行相应的微视频观看、资料阅读，完成工单的填写。

表3 《备用轮胎检查》学习工单

3.5 落实课堂实训技能

课堂中通过师生、生生面对面的互动交流，落实技能操作是翻转课堂的最终目标。首先，通过问题互动解决、自学成果的展示活跃课堂气氛，激发学生学习热情。教师着重在于对学生学习状况的检查、答疑、组织讨论。课堂上也有更多的时间来强化实践技能或为实训操作中有困难的学生提供帮助。在操作过程中，小组可通过视频强化操作流程与标准，教师进行巡视指导、评价操作，这在很大程度上减轻了教师的课堂负担。由于教学内容由学生自主学习完成，课堂实训过程则是学以致用、发散思维创造的过程，学生兴趣更浓，实训效率与质量也逐步提升，从而达成翻转课堂的预设效果。同时对于教师来说，每一堂课都是一个新挑战，永远不知道课堂上会遇到什么问题。

3.6 反思教学成果

经过一个项目的“翻转”教学，学生与教师的共同反思是提高翻转课堂的有效途径。教师反思此项目在实施过程中，学生对自学资源的适用度、交流平台的畅通性、学生的自学效果、课堂互动成果、实训的有效性等，对资源进行再次整编优化，采用有效的办法来优化翻转课堂的各个环节。学生经过理论与实践结合之后，反思学习成果，对似懂非懂的问题再次借助网络资源复习巩固。阶段性学习后，学生还可以在老师的资源库平台中很好地梳理与总结知识。

4 结束语

翻转课堂是一种新型“武器”，其广泛应用能促进教师综合能力的提升，尤其对信息化教学手段的应用、教学软硬件的设置都提出了更高的要求。通过微课的观摩、研讨，不同学校不同地区的老师还可以取长补短、相互学习，展示学校教师的风采，提高学校的教学质量。在日常教学中，同样要抓住传统教学模式的优势，两者合理结合，不断探索适合中职学生的教学模式，为打造高效中职课堂而不断努力探索。