探究式教学在信息技术课程教学中的应用

袁婷

摘要：为应对新的教学形势，也为解决当前高中信息技术课程教学所面临的诸多问题，文章从探究式教学角度入手，研究高中信息技术课程实施探究式教学模式的契合点、优势、现状以及实施的具体策略，以帮助学生学好高中信息技术课程，全面提升其信息技术知识和能力素养。

关键词：高中信息技术；探究式；契合点；优势

21世纪是科学技术飞速发展的时代，同时也是信息爆炸的时代。随着现代科技和信息技术的快速发展，我国教育领域迎来一场重大变革。面对变革，作为高中学段与时代前沿和现代信息技术“接洽”的新兴学科，高中信息技术课程无疑需挑起重担，及时转变教育教学理念，加速步伐进行课程改革。在普通高中信息技术课程中导入探究式教学，有助于高中信息技术课程应对当前教学的新形势，满足新课程改革的要求。

1问题的提出

与高中语文、数学等学科相比，高中信息技术无疑是一门新兴课程，截至目前，其仍然未形成较为完善的课程体系，无论是在教法方面，还是在教学评估方面，相关研究都处于初级阶段。为此，高中信息技术课程亟待广大专家、学者以及一线教师不断地摸索和尝试来寻找到一些行之有效的教学模式，让信息技术课程教学实际与新课标的要求相符合，进而推进高中信息技术课程教学朝更简单、更具有趣味性和可行性的方向发展。在此背景下，探究式教学开始被引入高中信息技术课堂教学，并发挥着愈来重大的作用。实践表明，开展高中信息技术课程探究式教学具有重要意义。一方面，高中信息技术课程本身对学生运用信息网络平台、计算机技术解决问题等具有“先天优势”，对学生自我发现、自主探究能力的培养有利。另一方面，探究式教学课堂也能反过来促进学生信息素养、运用计算机解决问题等能力的提升，对提高学生自主学习、自主探究、解决问题等能力都具有积极的意义。

2探究式教学模式的内涵及特点

在研究探究式教学模式在高中信息技术课程中的应用之前，有必要先了解探究式教学模式的具体含义。一般来讲，探究式教学模式指的是学科教学中，学生在教师的引导下，开展以自主、探究、体验、合作为特征的学习活动，教学以学生“自主学习和深入探究”为重点，并积极推进学生进行小组合作与交流，进而实现信息技术新课标中情感目标和认知目标。教师在开展探究式课堂教学活动时，一方面需要重视发挥自身在课堂教学中的主导作用，负责确定探究的对象、启发性问题的提出以及学生探究全过程的指引；另一方面需要充分发挥和体现学生课堂主体性地位，调动起学生主动学习、积极参与课堂的自觉性，以及对学科学习的积极性和创造性。

3探究式教学模式与高中信息技术课程的契合点

在运用创新模式开展实践教学之前，需结合高中信息技术课程总体目标，探究式教学模式与信息技术学科本身的特点考虑二者之间是否存在契合点，两者整合教学是否具有可操作性。2003年2月，教育部制订的《普通高中信息技术课程标准（实验）》提出了课程的5个基本理念：“一是提高信息素养，培养信息时代的合格公民；二是营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；三是关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；四是培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；五是注重交流与合作，共同建构健康的信息文化”。高中信息技术课程新课标的总体目标是提高学生的信息素养，使其能够符合未来社会的需要。同样地，探究式教学作为一种创新且积极的教学活动，在强调以“学生独立自主的发现问题，通过主动思考、分析、甄别、加工信息来解决问题，从而获取知识和技能”的课程教学过程中，致力于培养学生解决问题的能力，这与新课标提高学生的信息素养的宗旨不谋而合。除了教学宗旨、目标契合之外，二者从课程本体、高中学生学习倾向以及探究式教学形式特点等方面进行分析，也都可以明显地发现高中信息技术课程新课标要求与探究式教学模式二者之间存在较多的共同点。比如二者都具有较强的开放性和实践性，二者都对学生个性化发展有利，二者都注重教学实施过程中学生的积极、主动参与，注重学生信息技术能力的培养，注重面向过程，注重学生间的合作交流。这些共同点都为探究式教学模式在高中信息技术课程顺利实施提供依据和保障。为此，教师应当积极对高中信息技术课程实施探究式教学进行研究与探索。

4高中信息技术课程中运用探究教学方式的优势

近几年，随着新课程改革的不断推进，对探究式教学模式的应用，笔者也略有尝试。以下，笔者就结合自身教学实践经验，谈谈高中信息技术课程运用探究教学方式的主要优势。

4.1有助于摆脱低效高耗的教学方式

不仅是高中信息技术学科，对任何学科而言，低效、高耗的教学方式不可取。然而，受传统教育思想、理念的影响，目前的高中教育，包括信息技术课程在内的大多数课程，较多采用的教学方式仍以讲练结合为主。这种方式下的课程教学内容松散，不紧凑，且收效微小，与新课程改革的要求不符。而采用探究式教学，则能有效突破“讲练”为主的单一教学方法，让课程教学从只关注学生知识与技能培养到注重学生能力及情感价值观的培养，并在教学过程中充分发挥出学生的主观能动性，实现学生的全员参与，全程参与，对摆脱低效、高耗教学方式有明显的助益。

4.2学科本身的特性有利于探究式教学的开展

打造探究式课堂主要的任务是情境的创设、信息资源的收集以及教学过程的跟踪。完成这些任务需借助计算机信息技术这—工具才能实现。而高中信息技术课程学科本身的属性和特点恰恰解决了这一问题，为探究式教学的顺利开展提供方向性和可操作性。

5探究教学模式在高中信息技术课程中的实施策略

探究式教学在高中信息技术课程的实施策略可分为以下几个环节。

5.1情境创设，进入感知

恰当、良好的情境创设对学生兴趣培养、探究动机挖掘以及迅速进入感知等都具有重要的意义。教师通过情境创设，将学生引入探究教学课堂当中，引导学生感知情境，开展自主、探究以及合作等活动。

5.2点拨思想，发现问题

在顺利导入课堂教学之后，教师需针对不同学生的基础、能力等差异进行思想点拨，引导每一个学生都能同步实现观察和磋商的局面，减小因学生差异性所带来的影响，尽可能地让每一位学生都能自主地发现问题，建立起对探究任务的认同感，为后续探究活动的开展做准备。

5.3高效点拨，探究实践

在做好探究活动的各项准备工作后，就可以逐步导入探究主题，给予学生充分的时间和空间，让他们自主完成探究任务。此过程是探究课堂的主体，也是培养学生探究能力的重点环节。为此，在学生开展探究实践过程中，教师要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时指导，高效点拨，引导学生成功进行验证假设和获得结论。

5.4交流评价，总结提高

最后，教师还要引导学生对整个探究学习过程进行交流与评价，通过交流和研讨，使学生共同分享探究成果，共同相互去评价成果。同时，教师也需要针对探究课堂的各个知识点进行系统梳理和归纳，以强化和巩固学生对知识的理解与掌握。

6结语

总而言之，高中信息技术课程是一门更新速度很快的学科，具有极强的技术性、创造性和综合性。开展探究式课堂，有助于提升人才终身学习能力、解决问题能力及创新能力，有助于满足新时代信息技术人才培养的需要。