高职Flash二维动画短片创作实训课程教学改革的思考与探索

沈丹萍，沈维

(1.苏州信息职业技术学院，江苏苏州215200；2.中国电信吴江分公司，江苏苏州215200)

高职Flash二维动画短片创作实训课程教学改革的思考与探索

沈丹萍1，沈维2

(1.苏州信息职业技术学院，江苏苏州215200；2.中国电信吴江分公司，江苏苏州215200)

从高职教育的特点出发，分析Flash二维动画短片创作实训课程的现状，思考课程的改革思路和实践方法，探索体现课程职业核心能力的方法。

Flash；实训；企业项目；教学改革

Abstract：Starting from the characteristics of higher vocational education,analyses the Flash 2 d animation film creation practice curriculum of the status quo,thinking about curriculum reform thinking and practice methods,explore the method of reflect pro⁃fessional core ability.

Key words：Flash;practical training;enterprise project;teaching reform

Flash二维动画短片创作实训是动漫制作技术专业的一门实践型很强的综合性课程。课程以工作项目为载体，培养学生的创作能力、空间思维能力、动画制作能力、视听语言的表达能力以及团队协作能力等，从而提升学生的艺术修养和综合素质，为进入动漫企业打下良好的基础。随着行业的蓬勃发展，企业对人才的需求也在不断提高，课程的改革和创新是我们要面临的课题，尤其是对课程进行人才培养可持续发展的系统设计，这对提升教育教学质量具有重要的意义。

1 Flash二维动画短片创作实训课程的教学现状分析

1.1 教学内容定位不够准确

课程教学要以教材为依托，可供选择的教材五花八门，主要有两类，一类是理论为主，介绍大量二维动画制作的理论知识，实践案例不够充分，学生无法通过实践巩固理论，造成学习兴趣低下。另一类是案例教程，或案例很多，没有重点，或案例太过复杂，过程冗长，学生练习过程中普遍遇到困难无法继续，积极性不高。此外，学生如果按照教材按部就班，造成学生对整个创作流程不明晰，也无法促进学生创造性和综合实践能力的提高，更加与企业需求脱节。

1.2 教学方法不够行之有效

现在的教学方法早已摆脱满堂灌的模式，采取项目式和任务驱动等方法，但是如果教学理念没有根本转变，运用的案例与企业实际项目脱节，仍然不能够行之有效地提高学生的学习主动性和培养他们的团队协作能力。

1.3 学生水平差异教学不够明确

由于招生原因，学生基础和能力差异明显，有美术基础学生比例不高。而二维动画短片创作实训是一门实践性和艺术性结合紧密的课程。同样的任务、项目，最后学生掌握程度两极分化，能力强的学生需要加强深入，而接受能力薄弱的学生则会掉队，导致教学效果打折扣。

1.4 课程考核方式不够灵活

实训课程的考核方式主要以作品为评分的主要依据，合理却不够全面，忽视了学生的综合能力和素质的评判。

2 高职院校二维动画短片创作实训课程的教学改革探索

以苏州信息职业技术学院的动漫制作技术专业开设的二维动画短片创作实训课程的改革为例，从课程模式、教学内容、教学方法与手段等方面来构建新的课程体系，突破传统教学对学科的束缚，以培养职业能力为核心，达到专业教学与上岗就业的零距离接轨。

2.1 教学模式改革探索

苏州地区动漫产业发展迅猛，提供了充分调研动画企业对人才各方面需求的基础。一方面与周边企业签订合作协议，建立校外实训基地，另一方面，在校内积极探索实践，建立工作室式的校内实训室，将企业工作流程引入课堂，以生产级标准指导学生。

学生将作为技术人员，教师转变为主管人员，学生、教师角色在变化，也导致了教学模式的变化，教师不再是主体，而是对学生进行引导和促进，组织和协调整个教学的过程，学生成为学习的主体，顺应学生的求知欲望，充分培养学生的学习能力和解决问题的能力。这种“学生为主体，教师为主导”的双主教学模式充分突出体现了高职教育的职业性、应用性和开放性。

2.2 教学内容改革探索

实训课程内容取材最好是企业真实项目或者仿真项目，但由于企业项目难度和规模都会比较大，直接用于教学不合适，需要对项目进行提炼。而企业工程师工作技能高超，却缺乏教育方法和理念，教师则缺乏企业的实际工作经验，这就需要教师深入企业实践以取得一线工作经验，再对课程内容进行设计、整合和优化，以适应高职学生的接受程度。

此外，如果仅仅依靠上课时间让学生学习和实践，很难让学生在短期内综合素质得到提高。和企业合作共建课程资源库可以为学生在课外提供充足的资料为其自学提供充足的资源，激发学生的主动性，使自主学习成为了可能，它是课堂教学内容有效地补充。

2.3 教学方法与手段的改革探索

在实训课程教学中，根据学生特点和课程特色，设计教学方法。

(1)任务驱动式项目教学法

在教学过程中，按照企业动画短片的生产过程，主要包括客户需求分析、文字分镜、图片分镜、角色绘制、场景绘制、动画制作、后期合成、测试与发布的企业生产流程进行，把握各个阶段的内在关系，明确主次和先后，以开发实际项目的标准来要求学生，学生和教师在项目的进程中各司其职，完成项目，注重学生岗位能力的培养，达到工学结合的目的。

(2)分组分层次教学法

根据学生不同的掌握程度和学生的特点兴趣等因素，将学生分成4-6人一组进行项目的开发，分角色分难易地给每个小组成员分配任务。每个小组指定负责人，小组成员分工合作，责任到个人，完成项目的一部分，最后小组完成整个项目，并对最后完成出色的小组进行奖励，激发学生的创作激情，培养学生之间的感情和团队协作精神，逐步达到企业招聘要求。

(3)启发教学法

在教学过程中，学生往往不能举一反三而无法拓展思路，因此在教学时应注意对学生进行启发式教育，让学生进行拓展思考，不仅明白如何做，更要知道为什么做，如何做得更好，开拓思维，让其在今后踏上工作岗位能够可持续地发展。

除了运用多种教学方法，还需要结合现代化的教学手段，如微信云课堂、学院提供的在线学习系统等手段加强与学生的沟通与交流，实时跟进学生项目进展，提供可靠的技术和精神支持。

2.4 教学评价的改革探索

考核方式是学院检查教学质量，检验学习学生学习效果和学生实践能力的重要环节。根据实训课程特点，考核包括过程性考核、终结性考核、附加考核。过程性考核让项目组成员按照阶段性完成的内容进行汇报，从学生理论知识掌握、软件操作能力、表达能力、团队协作能力等，考察学生的综合素质能力；终结性考核则是实训项目总结报告、项目验收、项目成果演示答辩等方面进行考核；附加考核包括学生互评和企业专家评议，学生互评是每个项目由其他小组成员进行打分，教师监督整个过程公平公正，让学生能够认可，企业专家观赏项目作品后进行打分，体现企业对学生作品的认可度。另外，学生参加各级大赛获奖，也可以按等级加分，进一步地肯定学生的付出，激发学生的创作热情。

3 结论

Flash二维动画短片实训的课程改革主要是把握大方向，从细节着手，以培养学生兴趣为出发点，与企业岗位需求紧密结合，对课程设计进行思考和探索。在此过程中也遇到不少的困难，但也初见成效，学生在全国及省内的大赛上获得多项大奖，学生为企业制作的项目也受到企业和商业的双重肯定，更重要的是学生对上岗就业充满信心，符合高职学生“职业发展、个性发展、全面发展”的精神诉求。课程改革是一个长期的过程，希望通过实训课程的改革探索，让学生和课程相辅相成，都有更好的发展。

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The Thinking and Exploration of the Teaching Reform of the Practical Training Course of Flash 2D Animation in High Vocational College

SHEN Dan-ping1,SHEN Wei2
(1.Suzhou Information Vocational Technical College,Suzhou 215200,China;2.China Telecom Wu Jiang Branch,Suzhou 215200,China)

G642

A

1009-3044(2017)24-0129-02

2017-07-12

苏州信息职业技术学院移动互联与智能应用专业群建设

沈丹萍(1983—)，女，江苏人，本科，讲师，主要研究方向为计算机网络技术、计算机多媒体技术、动漫制作技术等。