基于“Padagogy Wheel”的英语信息化教学实践研究——以母语文化元素为例

方兰兰

(湖南机电职业技术学院，湖南长沙410151)

基于“Padagogy Wheel”的英语信息化教学实践研究
——以母语文化元素为例

方兰兰

(湖南机电职业技术学院，湖南长沙410151)

“互联网+教育”，“一带一路”等战略的提出给高校英语教学带来了新的机遇和挑战，该文基于阿兰·凯灵顿的移动学习模型(Padagogy轮)，针对高职英语教学中的母语文化元素融入，通过目标、行为动词、活动、平板的应用程序(iPad Apps)的设计逐步实现核心圈识记和理解、应用、分析、评价、创造的教学目标，从Padagogy轮的构建和实施提出适应战略机遇期的英语信息化实践的策略参考。

Padagogy Wheel；母语文化元素；英语教学

1 Padagogy Wheel的特征

澳大利亚阿兰·凯灵顿(Allan Carrington)提出的平板电脑教学法意为“Pedagogy for Pad”(简称为Padagogy轮)。阿兰设计Padagogy轮的目的在于启发教师从长远和宏观的角度系统而有条理地思考如何在教学中使用移动技术。Padagogy轮涉及的都是思维层面的，体现了对数字时代教育的理解：数字时代教育整合了移动应用的特征、学习方式的变革、学习动机、认知发展和长期学习目标等。阿兰·凯灵顿提出Padagogy轮共4圈，从里向外分别是：目标、行为动词、活动、平板的应用程序(iPad Apps)。在中心圈，阿兰把教育目标归结为：识记理解(Re⁃member Understand)、应用(Apply)、分析(Analyse)、评价(Evalu⁃ate)、创造(Create)共5个。第二圈是行为动词，分别用来描述和阐释教育目标的。比如“compare”、“describe”等单词是低等级目标，属于“识记理解”目标，仅仅是实现对学习对象的描述或者内容之间的比较。第三圈是活动，介绍了大量的数字化学习活动，这些活动能帮助教师和学生达成预期的教育目标。比如“video editing”、“cartoon”等，对视频进行编辑以及制作动画，这些活动都离不开主观能动性的发挥，属于高阶的创造层面的目标。第四圈，也就是最外圈是平板的应用程序(iPad Apps)。为了实现不同等级的教学目标，可以在iPad上下载相关的App，辅助教师开展教学活动。

2 Padagogy Wheel的应用

中国母语文化元素是立体的、多维的、有历史渊源的动态的要素。如果依靠传统的课堂教学，用传授的方式进行母语文化元素的英语教学，将不能从根本上实现提高学生跨文化交际能力，提升学生的本土文化自信，最终实现“文化素质+职业技能”新型高校高专人才培养模式。所以，笔者认为可以从澳大利亚阿德雷德大学的阿兰·凯灵顿(Allan Carrington)(2012)提出的移动学习模型(Padagogy轮)出发，针对母语文化元素英语教学提出以学生为主体，以教育技术为辅助的对策模型。笔者建议高校英语教师可以将它与英语学科中的母语文化元素教学相结合，细化学习者的核心能力，形成具有学科特色的学习活动，逐渐积累起提高学生母语文化元素英语表达能力所相应的手机软件操作系统，最终形成针对母语文化元素英语教学的移动式、多维的、立体的、教学一体化的学习模型。简而言之，高校英语教师可以根据具体的教学目标及其对应的行为动词，设计相应的教学活动，选择满足教学活动对应的软件平台(Apps)，形成系统的教学方案。例如，在母语文化元素的英语教学设计中，教师基于中心圈的目标，在第二圈选择合理的行为动词例如“诠释”和“举例”，再选用第三圈所推荐的“网络搜索”和“社交活动”，最后通过第四圈的软件平台，如扇贝单词等来展开母语文化元素的英语教学活动。对于如何具体地在高校英语教育中合理利用Padagogy Wheel来融入和弘扬母语文化元素，笔者基于Padagogy轮的四个圈：目标、行为动词、活动、平板的应用程序(iPad Apps)提出以下的教学策略构思：

2.1 目标(core purposes)

华南师范大学教育信息技术学院焦建利教授所带领的团队通过翻译和筛选架构了Padagogy轮中文翻译版。中文版Padagogy轮的第1圈是毕业生素养和能力。毕业生素养是学习设计的核心,毕业生素养涉及长远的教育目标，包括道德观、责任心、公民意识，以及在当今和未来社会的就业能力。[17]在英语教学中融入母语文化元素是实施中华优秀传统文化传承发展工程的需要，也是国家教育事业发展“十三五”规划中要求推进共建“一带一路”教育行动的需要，更是培养学生的民族文化意识和用英语表达中国文化的能力使其成为适应叠加战略的“文化素质+职业技能”的新型高职高专人才的需要。笔者认为：高校英语教师应根据学生的学情和诉求为导向开设相对应的课程，以渗透式的课程教学模式为主，将母语文化元素的核心内容模块化、碎片化的渗透到英语课程教学中，同时建立完整的学生的母语文化元素英语表达能力的考核与反馈机制。

2.2 行为动词(action verbs)

基于Padagogy轮第二圈行为动词，笔者认为针对母语文化元素融入英语教学在“识记和理解”(Remember&Understand)圈可以考虑选用的行为动词为：匹配、改述、比较、查找、诠释、定位、分类、举例等；在“应用”(Apply)圈可以考虑选用的行为动词为：模拟、录制、采访、共享、上传、绘制、建构等；在“分析”(Anal⁃yse)圈可以考虑选用的行为动词为：检测、归类、分类、解构、概述等；在“评价”(Evaluate)圈可以考虑选用的行为动词为：评论、证明、会商、发帖等；在“创造”(Create)圈可以考虑选用的行为动词为：假设、发明、创新、重组、原创、推想、设计、想象等。

2.3 活动(activities)

第三圈活动就是基于第一圈的核心目标和第二圈的行为动词进而提供细化具体的教学活动。在母语文化元素的英语教学中，可以通过网络搜索、社交活动、辨别和文字处理等活动进行识记和理解，通过角色扮演、演讲、模拟、制作电影等活动去应用，通过调查、总结等活动去分析，通过判断鉴定、自我评价、推荐等活动来分析，通过动画制作、播客、视频编辑、讲故事、多媒体展示来创造。例如：在文化体验式的教学中，将和母语文化元素有关的英语材料提供给学生，让其充分讨论，也可以围绕一个具体的文化元素让学生各抒己见分许其价值观。或者能带领学生参观各类文化展和博物馆，也或者是去观看电影，让学生在体验母语文化元素时有更直接的感受。

2.4 平板的应用程序(iPad Apps)

阿兰·凯灵顿(Allan Carrington)在Padagogy轮的最外圈提出了62个平板的应用程序(iPad Apps)。从中国高校的实际出发，人手一台平板的普及性非常低。由此，笔者认识可以运用多模态的信息化教学手段来实现。多模态也称多符号，指包括口语、书面语、图像、图表、空间以及其它可以用来构建意义的各种符号资源。多模态信息化教学是以现代信息技术为依托，利用多模态教学资源和手段，培养学生多元文化识读能力，提升学生的综合文化素养和适应多元和多变的世界文化的能力。在母语文化元素的多模态信息化教学中可采用的应用程序有：微信、QQ、说道、趣配音、画声、多知网、暴风魔镜、芥末堆、绘画桌、初页、美篇、Explain Everything等等。

3 结束语与展望

阿兰教授认为：技术仅仅在师生建构学习环境中充当助学工具而已，关键在于教师和学生如何使用。教师视自己为学生学习伙伴(co-learner)时，技术才能成为增强学习过程的手段。教师的作用在于营造协作性的学习氛围。这种氛围可以让教师和学生感觉到他们在共同体验学习之旅，也能鼓励学生积极地与教师和同伴互动。[17]为了培养适应“一带一路，文化先行”发展战略下的新型高校创新人才，笔者认为高校院校亟需建设一支高素质、高技能的英语教师队伍，提升其自身教学实践能力的同时，深入的研究母语文化元素，在教学过程中发掘和发扬中华民族文化，对教材内容进行深刻的讨论和分析，合理运用现代教育技术，学习先进的教学理念，正确的引导学生树立民族自信心和自豪感，传承和推广中华优秀文化。

[1]Kenji Kitao.(1985)A Brief history of the study of intercultural communication in the United.

[2]胡晓榕.地方高校英语专业学生母语文化元素英语表达能力研究—以咸阳师范学院外国语学院为例[J].河北民族师范学院学报,2015(3)：97-100.

[3]陈泽璇,范奕博.变革型教学：一切都是为了学生—访教育技术学专家阿兰·凯灵顿和焦建利教授[J].开放教育研究,2016(3)：390.

G424

A

1009-3044(2017)24-0114-02

2017-05-20

该文为2017年度湖南省社科基金教育学专项课题《“互联网+”背景下母语文化元素融入高校英语教学实践路径研究》的阶段性研究成果(课题编号：XSJ17B36)，课题主持人：方兰兰

方兰兰(1982—)，女，湖南长沙人，讲师，硕士，商务英语教师，研究方向是英语语言学、语言测试与外语教学、跨文化交际。