意大利瑞吉欧：关乎理解与尊重的教育样本

张雅乔

观察、记录、研究……瑞吉欧所追求的不是颠覆式的变化，而是渐进式的成长和不断的进步。

这是一座以其充满人性关怀的学前教育而闻名世界的意大利小镇，在这里，你可以不定期地看到正在展出的学龄前儿童手工艺术品，当你为孩子们的创造力及动手能力感到惊讶的同时，是否也曾生出疑问：瑞吉欧的老师究竟是怎样教育孩子的？他们想要把孩子培养成怎样的人？

不管你是否真正了解瑞吉欧，在学前教育领域，你一定曾经听说过它的名字。2016年6月16日，瑞吉欧教育的首位发现者、传播者，全球知名学前教育专家，美国内布拉斯加大学博士生导师卡洛琳·爱德华兹受邀参加在青岛黄海饭店举办的“2016夏·幼儿园课程建设与幼儿园课程游戏化”国际研讨会，以她30多年的研究经历向大家介绍了瑞吉欧教育。

老师是记录者，更是研究者

卡洛琳无法忘记自己最初发现意大利瑞吉欧时的震撼，“我在1981年去了瑞吉欧，看到国际中心里正在展出由当地四五岁孩子制作的黏土雕塑，有的雕塑表现的是一个小人在推自行车，有的则是一个小人在遛狗，活灵活现。我当时非常惊讶：这么小的孩子就可以做出这样的作品，老师是怎么教的。”卡洛琳说。带着种种疑问，她开始研究瑞吉欧的学前教育。

20世纪中期，瑞吉欧的居民想要在二战的废墟上建立起全新的学校，促进一个更加有希望、更加和平的社会的诞生。战后资源短缺，瑞吉欧根本没有一个像样的图书馆，所仅有的，只是几本来自国外的课本。于是，教育家洛利斯·马拉古奇带领当地的幼教工作者们利用现有的资源，共同开发出了新的教学模式。他们把照相机搬进课堂，认真关注、记录课堂上所发生的一切，用于课后的分享与交流，进一步了解儿童的内心世界。

瑞吉欧非常重视研究，因为它能够带来新的理念与新的方案。在瑞吉欧，老师们经常组织研究会议，就自己正在进行的教学项目进行讨论，他们一起进行反思，收集知识、证据，重新评估自己工作的流程，相应地做出调整。“这些老师希望能够成为引领者，慢慢引起教育上的变革。他们追求的并不是像那种颠覆式的变化，而是一种渐进式的成长和不断的进步。”卡洛琳说。

孩子是否能够参与到课程研究中来？卡洛琳认为答案是肯定的。“在学前教育当中，孩子们即使只有三五岁，也能够与老师合作一起来进行方案教学。”她说。

教学中的三个暗喻

克里希那穆提曾言，学校是一个提供悠闲的场所，只有在没有任何压力的情况下，真正的学习才能够发生；而在压力下的学习只是在培养记忆，是一种机械的反应。

在瑞吉欧，尊重孩子的学习进度，让他们在悠闲的环境中学习也是老师们始终信奉的真理。老师们从日常的教学实践和研究讨论当中总结出了具有普遍性价值的教育方法，马拉古奇生动地用三个暗喻对此进行描述。

Toss the Ball（抛球理论）是一个生动有趣的暗喻。在解释马拉古奇提出的这第一个暗喻时，卡洛琳在现场举了一个例子：我们可以想象两个孩子在打羽毛球，年纪稍大的孩子技艺娴熟，越打越好；而年纪稍小的孩子却越打越糟，想放弃了。于是，年纪稍大的孩子做出了调整，在打球时一直照顾对面的小弟弟，同时，年纪稍小的孩子尽力做好配合，使这个游戏长久地做了下去。

“在教学中，老师要考虑怎样把球扔给孩子，让孩子也持续不断地扔回来，这样的话，教学活动就可以一直持续下去了。”卡洛琳说，“换句话说，成人需要不断调整自己的节奏，试着与孩子的学习步骤保持一致。”

为狮子画像是瑞吉欧的经典教学案例，它充分说明了马拉古奇的抛球理论。1987年，一位老师带孩子们探究户外市场，老师的本意是把孩子们带到市场当中，让他们观察市场里琳琅满目的商品、价格，以及人们买卖东西的行为。结果，孩子们到了市场之后，注意力却被公园当中的一座石狮子雕像吸引了。他们一个个爬上石狮子，玩得不亦乐乎。老师看到孩子们的举动，自己陷入了思考：孩子们脑袋里，狮子的形象是怎样的呢？怎么样来更好地理解孩子们心目中的狮子呢？这时，这位老师已经完全把自己带孩子们到市场的本来目的放在了一边，转而跟着他们的兴趣点走，开始另一项探究性学习。他让孩子们把狮子的形象画出来，孩子们兴致勃勃，纷纷动笔画出他们眼中的石狮子。通过他们的画，老师发现有些孩子注意到了狮子的高度，有些则注意到了狮子的鬃毛，仔细研究这些画，就能发现，多数孩子对狮子的观察和理解都是片面的，只注意到了部分特征，而缺乏整体把握。之后的40天里，在老师的带领下，孩子们用纸、木偶、影子戏等方式演绎这头狮子，细节更加生动。对于他们来说，这头狮子已经成为了他们的好朋友，真正走进了他们的内心。

Entering the Group（进入小组）是马拉古奇提出的第二个暗喻，指老师应该与孩子共享控制权。有时，孩子丧失了兴趣从而导致教学活动进行不下去，这需要老师通过某些方法进行干预，重新激发兴趣。“但老师不能干预太多，因为这会渐渐变成由老师主导的活动，孩子不喜欢老师过多进行干涉，他们喜欢自己探究。”卡洛琳说。这与克里希那穆提的看法不谋而合：“教师不能有意无意地保持一种优越感，总是占据重要的地位，使学生有一种‘我必须被教育的自卑感。”在小组中，孩子喜欢按照自己的节奏进行探究，并且，一个孩子的想法会影响到其他的孩子，从而使整个活动朝着他们所真正感兴趣的方向前进。老师需要找到自己在活动中所扮演的角色，需要找到那个最佳平衡点。

第三个暗喻叫Creating a TrafficJam of Ideas（创造一个想法上的交通堵塞）。卡洛琳在现场给大家解释了一个概念——认知节。认知节指孩子在认知上进行不下去的那一个节点，马拉古奇认为，不应该把它看成是一个障碍点，或沮丧点，而是应该把它看成一个机会，让孩子学会怎么样去解决问题。“当孩子遇到认知节时，老师并不是试图把这个节给打开，使教学过程加快；而是使这个过程放慢，更加吸引人，让孩子学会自己解决问题。”卡洛琳解释道。

卡洛琳在现场播放了一段影片，展示了10年前瑞吉欧一所幼儿园的孩子进行的一场关于影子的教学活动。影片中展示了孩子们遇到的几个认知节。其中一个讲的是他们在瑞吉欧国际中心的一面不平整的墙上看到了窗户歪歪扭扭的影子，窗户的边框本身是直的，为什么影子却是歪歪扭扭的？回去讨论之后，他们决定第二天再去一趟国际中心，再观察观察。然而第二天，太阳被云彩遮住了，墙上的影子不见了，这让孩子们大为吃惊，“也许影子迟到了吧？”“是不是它今天生病了？”孩子们的猜测天真无邪，他们几乎把这个影子当做一个朋友来对待，这是孩子在这个年龄阶段非常常见的一种表现。而在这种情况下，瑞吉欧教育认为成人最好不要介入其中，告诉孩子他们的理论是错误的，正确的应该是怎样。让孩子进行自主探究，他们自己的理论最终会不断发展，从而进入更好的认知阶段。“我们没有必要让孩子明白所谓成人认知当中的影子，而是让孩子以自己的认知水平去将他们对影子的理解逐步清晰。”卡洛琳说。

数字语言：教学当中的新语言

在瑞吉欧，不管是狮子的课题还是影子的课题，教学活动总是不单单局限于对事物本身的观察，孩子们还会用雕塑、绘画等语言来进行演绎。而最近几年，数字语言正在作为一种新的语言受到越来越多的欢迎。“数字语言从来不是单独使用的，它常常与传统语言，比如说绘画、雕塑、戏剧表演等结合在一起。”卡洛琳说。

时间是个抽象的概念，怎样让学龄前的孩子理解时间的流走，对于老师来说是一个值得思考的问题。瑞吉欧的老师将孩子们带进工作室，把透明水缸接上水，滴几滴紫色药水，让孩子用数码相机拍下紫色药水在水中散开的景象，时间越长，紫色药水散得越开，颜色越淡，时间概念由此而生。而更多的时候，对事物的观察过程分为绘画——拍照——再绘画的步骤来进行，孩子们把照片里的影像画出来，对比之前的绘画，即可发现画面的细节变多了，孩子的观察更细致了。相机可以是孩子们的盟友，帮助他们更好地观察自然、理解自然。

运用摄像机、照相机等数字工具，孩子还可以创造自己的故事，从而把教学活动进一步深入，从事物的探索者变成了故事当中的演员。卡洛琳认为，学龄前的孩子完全有能力运用数字语言创作自己的故事，深化他们对事物的理解。“婴幼儿可以成为探索者，蹒跚学步的孩子可以成为演员，而4-6岁的孩子更厉害了，完全可以成为故事的导演和制片人，这样，他们把自己对于事物的理解做成了一个故事，他们成为了主角。”卡洛琳说。

教师的职业发展运动

在观察儿童的成长的同时，卡洛琳也注意到了瑞吉欧对于教师成长的关注。半个多世纪以来，瑞吉欧始终在践行教师的职业发展运动，它的发展来自于老师们的互相协作，更来自于瑞吉欧开放的思想。马拉古奇希望给瑞吉欧带来新鲜血液，始终没有停止邀请各领域的杰出思想家前来交流。“他的眼光并没有局限于学前教育领域的专家，而是更加开放，延伸到不同的领域，希望从各个方面带给教师以启发。”卡洛琳说。“各种职业的人都可以参与到老师的教学研究当中去，这通常带来更新的思想。”

瑞吉欧在学前教育领域的盛名远扬世界，使得来自世界各地的教育专家都想来到这里一睹究竟。大大小小的参观团占用了教师们的不少精力，对于小小的瑞吉欧来说也是个沉重的负担，然而，这里的教师却从不把这看作是疲于应付的苦差事。瑞吉欧辟出专门的部门来接待参观团，为他们举行研讨会进行教学经验分享，安排他们参观瑞吉欧的各个幼儿园进行实地观察与记录，同时还可以与当地的家长进行对话。对于瑞吉欧的教师而言，这并不是浪费时间，整个参观过程其实是交流的过程，在外人的疑问下，教师们重新思考自己采取某种教学方法的原因，进一步加深对教学的认识，这也是老师职业生涯发展的一个必不可少的部分。

瑞吉欧有许多经典教学方案，主要通过广泛传播的微出版物进行交流与分享。“老师们把自己平日教学时记录下的文字、照片和视频资料整合起来，就可以做出一份自己的产品，他们甚至还可以进行销售，为学校赚点钱。”卡洛琳说。微出版物可以是任意的形式，是教师教学成果的总结，也是教师职业发展的一个部分。